在数学教学中如何培养学生“说”的能力

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1、在数学教学中如何培养学生“说”的能力　　在小学数学教学中，我们常常发现许多数学老师为了适应考试的需要，偏重自己的分析、讲解，在课堂上照本宣科地把知识传授给学生，而忽视了学生口头表达能力的培养，不利于学生素质的提高。　　小学生正处于语言和言语的发展期，他们对数学概念、原理、判定的描述，无不体现了他们的思维。为了更好地让学生参与教学的全过程，提高课堂教学效果，我在教学中着意从“想说”“敢说”“会说”等一系列过程培养学生“说”的兴趣与能力，活跃了课堂的气氛，增强了学生学习的信心，取得了一定的成效。　　一、创设情

2、境，使之想说　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”再好的教学莫过于让学生对所学的内容产生了兴趣，没有学习兴趣，就不会形成良好的学习习惯。因此，要想提高教学效率，教师必须努力创设情境，给学生说的机会，让学生大胆地说。一方面把自己对知识领悟的情况及时反馈给教师，为教师随时调整教学提供依据；另一方面，学生在说的过程中互相交流，共同加深了对知识的理解，以提高教学实效。在教学时，当学生有不同见解时，我就多问个“为什么”，要求他们说出理由。教育学生每做一道题时要“有根据，以理服人；有条理，使人明白；有胆识，逢场不慌

3、”。　　二、表扬鼓励，使之敢说　　小学生不但好胜心强，而且自尊心强，所以要想使学生“4知而不言，言无不尽”，―定要保护和尊重学生的自尊心。老师要求学生说，学生必会注意听，认真地想。这样就促使学生由被动变主动，进入学习的主体地位，有效地培养了学生的有意注意力和认真学习的习惯。　　三、指导启发，使之会说　　“教学、教学，就是教学生学，不是把现有的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”这是教育家吕叔湘同志讲过的一句话。要求我们在教学中不仅要对学生“授之以鱼”，更应“授之以渔”，让学生尝试

4、到“跳起来摘苹果的喜悦”。在教学过程中，我特别重视学生获取知识的思维过程，让学生知道怎样想，懂得怎么想。针对不同类型教学的特点，我采用了以下的做法：　　1.在概念教学中，培养学生说话的严谨性　　概念的形成依赖于感性的认识，但是，再丰富的感性认识也不等于形成了概念，教师还必须引导学生认真观察，分析感知对象，把事物的本质属性用语言、文字准确地概括出来。　　在训练学生用语言表述概念时，必须注意语言的准确性、严密性。例如，叙述“只有一组对边平行的四边形是梯形”时，不能漏掉其中的“只”字，否则平行四边形、长方形都可

5、列入梯形之列。在理解概念的过程中，进行语言表述训练，有利于学生的语言表达能力的培养，有利于他们更好地理解概念的含义。　　2.在计算教学中，培养学生说话的完整性4　　计算教学是小学数学教学的主要部分。学生运用数学语言得准确与否，还会影响着对应用题的学习。在小学低年级，学生以口头语言为主，所以还必须要进行书面语言的训练。　　小学生，尤其是低年级学生，在学习计算时，一般多注重运算结果而忽视算理，这样容易形成死记硬背；在中高年级，学生计算时较重视常规计算方法，忽视知识的灵活运用，因而计算过程，错误率高。因此，对学

6、生加强计算时，通过说出计算思路训练，有利于克服上述的问题，同时能巩固已学过的知识，也利于养成科学的学习习惯。　　3.在判断、推理教学中，培养学生说话的条理性　　运用概念进行判断、推理是培养学生有根据、有条理思维的一个重要的教学环节，这一环节是依靠语言训练完成的。比如，教学梯形面积时，可让学生用两个一样的梯形拼成一个平行四边形，观察新拼成的平行四边形与原梯形的底和高的关系，让学生通过操作、观察、思考从平行四边形公式中有条理地叙述出推导梯形面积计算公式的过程。　　（四）在应用题教学中，培养学生说话的灵敏性和逻

7、辑性　　应用题教学重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。学生说思路的过程便是进一步强化数量关系，清晰解题途径的过程。因此，应用题教学的重点也就落在训练说思路上来。应用题的解题方法较多，但常用的一般有两种，即分析和综合法。分析法是从题目问题出发，逐步推向已知条件的方法；而综合法是由题目已知条件入手逐步求出题目问题的方法。　　在应用题教学中，我们还可以通过审题、口述、列式、根据、检验、自编应用题等进行加强说话能力的训练。4　　数学课堂教学，我们主张通过数学语言，反映思维的艺术美，通过创造的思维，给人以

8、意义美。在训练的终结，可能有成功的喜悦，也可能有吸取教训的深沉反思，但老师应鼓励学生，告诉他们这些情况是正常的，只要坚持不懈、勤练勤说，总有意想不到的收获。　　与此同时，老师在课堂上要精心设计每个教学环节，让学生有思考的时间，也有说的表现。但不能说得过于泛滥，也不能停留在形式上的一问一答。小学数学课堂的环节一般有：在课前的复习描述说；在新课教学中的析疑推理说；在内容之间的小结概括说；在课堂结束时质疑评论说等。学生说的形式一般有