浅析高中英语词汇教学.doc

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1、浅析高中英语词汇教学广东省清远市连山县高级中学莫新华词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素之一，没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。止如英国语言学家DavidWilkins在《语言学与语言教学》屮写道："Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;Withoutvocabularynothingcanbeconveyed?并且《高中英语课程标准》(实验稿)对高中毕业生的词汇要求是：学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。所以高中英语新教材最大变化之一就是词汇量的增加，每个单元需记生词数都在100左右。因此

2、，很多高一新生在大量的新词汇而前手足无措，不知从何处入手，从何词记起，总过不了英语单词关，从而对学习词汇失去兴趣，产生厌烦心理，对自己的能力产生了怀疑，知难而退，对英语学习成绩的影响极大。因此，本文对如何有效地进行高中英语词汇教学提出几点建议。一、读音策略在词汇教学中的运用语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。学习者在诵读单词时，首先可以听到自己的声咅，声咅传回大脑，形成听觉刺激；听觉接受的输入记录了声音表象；而声音表象比图像的延续时间长。所以通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。高中的学生在经过一段时间的语言学

3、习之后，大脑中己经储存大量的字母和单词组合、充分利用这些组合记忆单词，就能根据单词写出音标，也能根据音标写出单词。因此读音策略是高屮英语词汇教学屮一种较为简易有效的手段。特别是对于较长、发音较规则的单词,效果尤为明显。例如：agriculture,pronunciation,communication等。二、运用构词法进行词汇教学英语词汇量庞大，浩如烟海,但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。在英语屮，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。1、合成(Compounding)有两个或更多的词合成一个词。如1：bla

4、ckboard,icecream,up-to-date2、转化(Conversion)由一种词性转化为另一种或几种词性。如：praise(v.)—praise(n.)Themonitorpraisedhim.Hispraisebythemonitorwasright・3、转化(Derivation)由一个词根加上前缀和(或)后缀构成另一个词。如：1)前缀（prefix）un~happy高兴unhappy不高兴2）后缀（suffix）-mentagree（同意）（v.）agreement（同意）（n.）。总之，在日常教学中，教师应先教给学生基本的词缀和构词法，

5、并帮助学生不断地补充、归纳。同时，在教学过程中有意识地重复再现，使学生能举一反三，不断巩固、扩大他们的词汇量。三、联想策略在词汇教学中的运用Carter曾经说过：“词汇学习的原则是经过形象或其他联想手段多家分析记忆词汇，这样记忆的词更容易被保持。”也就是说，意义有关联的事物容易记忆，通过联想习得的词汇比较容易进入长时记忆。在教学中，我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow为例：1）同义联想：permit2）反义联想:forbid3）用法联想：从allowsomebodytodosomething,allowdoing联想permit

6、,advise,forbid等词的同样用法。4）发散性联想：在上面的用法联想的基础我们可以继续联想到：哪些动词只可以接动名词？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢？这样，学生就可以把所学词汇充分联系起來，构成词汇网络，把新的知识不断融入旧的知识屮，有助于记忆，并可以加深对词义的理解。四、活用策略在词汇教学中的运用《高中英语课程标准》还要求教师在教词汇的时候要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯的知识灌输。有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，考试成绩并非

7、理想，实际运用英语的能力差。在口语交际或书面表达时，常是屮国式的英语，这就是他们孤立背词造成的。教师应使学生明白：课文所附的词汇表只能看作帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的手段。例如：〃给你点颜色瞧瞧〃，许多学生会说成：’TIIgiveyousomecolourtosee."这是死背词汇表造成的错误。实际上，应把这句话理解成“我将教训你一顿〃后再翻译。五、在语境中进行词汇教学语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。"例如：在SEFC各册教材中含有well-词的句子为例：Ithappenedatthewe

8、llwhere1washoldingajarwhil