中学语文写作教学的理性思考.doc

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1、中学语文写作教学的理性思考摘要：目前，中学语文教学过程中，写作教学当之无愧地成为了教学的难题和重点。传统的写作教学模式己经不能适应语文新课程教学的要求，这就需要语文教学开拓创新、积极探索，探讨出一套符合时代要求的教学模式。关键词：中学语文写作；理性思考当前学生作文水平普遍不高，学生都很害怕写文章。对于老师来说，也不喜欢作文教学，因为不管你怎样努力的讲授，课堂效果依然不好，学生收获较少，写作能力很难提升。激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，C经成为了初中语文教师的教学共识。一、尊重学生的主体地位，让学生成为作

2、文的主人1•作文的命题方向要符合学生的生活、思想等方面，不逾越学生的生活经历和知识能力，让学生表达他们熟知的、感兴趣的内容。教师也可以允许学生自己定题目方向，将情感表达和创新性的功能全部交给学生，让学生从作文的仆人变成作文的主人。2•在写作教学过程中，老师要视学生的地位与自己平等，在写作方式、写作命题和写作技巧等教学内容与学生沟通，组织学生相互讨论，这样的教学模式不仅仅是师生Z间的互动，也是学牛与学牛之间的交流，会收获到意想不到的教学效果。3•作文修改的优先权应该给与学生，作文的修改模式为：学生口己修改一学生相

3、互修改一教师修改一意见反馈给学生的评改模式。这样，学生能够及时掌握作文写作改正意见，促进了学生写作能力的提升。4•教师要根据学生现有的认知、价值观、情感等实际情况指导学牛写作。教师在作文指导过程中多一点点拨，少一点自己的见解，可以促使学生积极思考，主动发现乐趣。例如，在一堂作文课堂上我们要对“兴趣”这个话题拟个题目，教师命名为《我的兴趣爱好》，然后询问学生的意见，这下课堂里炸开了锅，有的说“不好，这个题目太一般，不能吸引人。”有的说“不好，这个题目不能体现自己的个性。”有的说“不好，这个题目太笼统，不能突出自己

4、的哪个兴趣爱好有的说“不好，不如改为《噢，我的篮球!》当学生说出《生活因篮球而精彩！》时所有学生都拍手叫好，如果不是亲耳听见，确实很难相信这个题冃岀自这个差班学生之口，这样无需老师过度讲解，学生的作文定会丰富多彩。二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣怎样才能快速的提高学生的写作能力，这就要老师有意无意地制造学生感兴趣的话题，有了浓厚的兴趣学生才会渐渐着迷，只有着迷才能产生灵感，有了灵感就会有思考，逐渐勾画出文章框架，一篇优秀的文章就这样信手拈来。长期下来，作文对于学生由无形的压力转变成为了自觉的行为。语文教师

5、的重耍教学工作在于采取各种方式激发学生的写作兴趣，消除恐惧作文的心理，促使学生从“要我写”向“我要写”的变化。在这一变化之前，语文老师需要全面掌握学生的生活环境、心理特征、思想情况、写作能力等方面。在作文课堂上，善于利用符合学生的作为素材，精心设计作文题目。一个好的作文题目能够有效激发学生的兴趣，只有当符合学生实际，标新立异，就一定能激发学生的写作热情。例如“你眼中的同桌”“心灵的那一瞬间”、“野百合的春天”等等。在语文作文教学过程中，很多老师并不注重作文的命题艺术，对学生的作文能力培养缺乏整体思考，作文的训练

6、题冃常常是兴之所至，信手拈来，题冃毫无新颖，中心意思重复，导致了学生毫无兴趣，完全没有创作的热情。作文题冃出得怎么样，很大程度上反映出了语文教师口身文学素养，也关乎到写作训练的成效。牛活多姿多彩，初屮学生接受新鲜东西快，教师需要仔细观察，反复沟通，这才能命出适合学生要求的题目，从而激发学生的写作积极性，例如“我身边的一个人”就可以换一个提问方式，可将题目改为“你知道我是谁吗”；例如“我的妈妈”可以改为“妈妈，我想对你说”等等。在教学七年级的学生时，命题可以生动活泼，因为学生这一时段还保持这童真，老师可以设计如下

7、题目“我的梦想”、“童年伙伴”、“屮学，我来了”，这些题目能够很好地引起学生的共鸣，使得学生兴趣盎然,这可以为以后的作文训练奠定坚实的基础。到了初二时期，学生的思维活跃，对有些事情已经有了自己的看法和主张，这样语文教师可以设置这样的题目“我是一名少先队员”、“幸福在哪里”、“酸甜苦辣”、“难忘的一课”等。对于九年级的学生，他们的心智逐渐成熟，也能思考一些更为抽象深刻的问题，这就需耍作文题目具有开拓性和深刻性。例如“成功与失败”、“美好的回忆”、“我的视线”、“心灵的距离”等等。三、引导学生转变态度，积极作文创作

8、人多数学生都将作文认为是老师逼迫完成的作业，自己并不情愿，不喜欢写作文，这影响了学生写作的积极性，难以达到提高学生作文能力的教学冃的。怎样才能改变这一情况，教师必须要引导学生从心理上认定作文，接受作文，喜爱作文。引导学生明白作文是表达自我感受和情感的一种方式，是一种心理的需求。用日记的方式，记录下身边的点点滴滴，从而形成了丰富的人生经历，这就是一种思想情感的积累放肆，这就是写作。情有所