中学语文写作教学的理性思考_耿红卫

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1、2009年2月河北师范大学学报/教育科学版/Feb.2009第11卷/第2期/Vol.11No.2JOURNALOFHEBEINORMALUNIVERSITY/EducationalScienceEdition/Ξ中学语文写作教学的理性思考耿红卫,张丽娟(河南师范大学文学院,河南新乡　453007)摘　要:现阶段,写作教学成为中学语文教学中的老大难问题,不少语文教育工作者走上了改革探索的道路。改革要从中学语文写作教学的基本特点出发,弄清写作教学的命名、内涵及意义,明白写作的规矩,区分学生写作与应用写作、文学创作的异同,明确教

2、师写作的重要性,正确使用模仿以及恰当地处理学生的习作。将这些最基本的问题思考清楚,有助于中学语文写作教学走上正确的教改之路。关键词:中学语文;写作教学;理性思考中图分类号:G642　　　文献标识码:A　　　文章编号:1009Ο413X(2009)02Ο0113Ο03　　目前,中学语文教学中问题最多,令教师和学生能做成一篇文章,是规矩范围内的事。他要求师生最为头疼的,恐怕非写作教学莫属了。由于作文水双方都得明白的作文规矩,即“作文法”。他在自己平本身的综合性和长期性,导致了应试制度下对语的著述中把作文法分为两个层次:第一个层次

3、,是写文教育的轻视进而转移为对写作教学的轻视。应试任何种类的文章都必须恪守的基本准则“,就是怎样教育的桎梏使中学语文写作教学呈现出明显的模式的结构成一篇妥当文章的规矩”,这规矩的最低限度化、功利化趋势。学生作文普遍存在“假、大、空”现 便是“该说的话———或要说的话不多不少照原样说象,缺乏真情实感。长此以往,学生厌学,教师厌教, 出,令读者完全了解我的意思”;第二个层次,即各类写作教学陷入困境而无法自拔。尽管众多的语文教不同体裁文章的不同的作法,也就是写不同体裁文育工作者已经认识到问题的严重性并开始着手改革和探索。然而,改革

4、能否在实践中有效并发挥作用还有待于时间的验证。我国古代就非常重视写作教学,在学生识字、读经的同时,就已经开展了作文训练。训练内容多为应用文、诗词歌赋等各种文体,因年代与学龄的不同而各有侧重。如今,写作教学与识字写字教学、阅读教学、口语交际教学和综合性学习并列,共同组成了语文教学的主要内容。大家几乎一致认为写作最能章的特殊规矩[3]。鲁迅说“:立定规矩,照此写去。”叶圣陶说“:初学写作,应该先学习章法。”“作文教学的症结在于学生作文不能做到‘有物’、‘有序’、‘有法’”[4]。由以上的论述可知,写作是要“规矩”、要“法”的。关

5、注作文的章法技巧在学生初学写作的时候尤为重要。教师应运用章法指导写作教学,引导中学生熟悉行文的基本格式,快速打开行文的思路。在学“规矩”的基础上再形成技巧,就可以先做到“教学有法”,而后再步入“教无定法”的新境界。 体现一个学生的语文水平,无论中考还是高考,作文当然,对写作规矩的肯定并不意味着可以无限 成绩都占到了总成绩的40%,有些地区所占比例更夸大其作用。笔者坚决反对以把握规矩之名而大搞高,无不说明写作的重要性。一、写作规矩的把握“八股文”、模板训练,孰不知规矩只是写好作文的一个方面,忽略内容与真情实感的表达,同样是有悖

6、于梁启超在《中学以上作文教学法》中认为如何才写作教学的规律的。Ξ收稿日期:2008Ο11Ο03作者简介:耿红卫(1971Ο),男,河南宁陵人,教授,教育学博士,硕士生导师,主要从事当代语文课程与教学、中国语文教育史、海外华文教育研究;张丽娟(1983Ο),女,河南卫辉人,硕士研究生,主要从事语文课程与教学论研究。·114·二、中学生写作与应用写作、文学创作的写作练习也不是应用写作或文学创作。中学语文写作教学必须遵循学生作文能力发展的规律,评价标区别首先,学生写作区别于应用写作。应用写作指根据日常生活或工作需要而做的个人简历、

7、调查报告、实习报告、思想汇报、工作总结、实用性文体,具准也只能是表情达意的能力。如果习作能够具有应用价值或文学价值,当然应当鼓励,但不能作为普遍要求。三、模仿的正确使用有实用价值。学生练习写各种体裁的文章,不是要求这些文章具有社会使用价值,而是要练习写各种体裁文章的规范和能力。例如练习写请假条,并不是要请假,而是要掌握写请假条的规范,训练写请假“模仿是人的天性。”(亚里士多德《诗学》)古人说“依葫芦画瓢”“,熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,讲的就是模仿在学习中所起的重要作用。南宋条的能力。练习写信,并不一定都要发出去。因此

8、, 著名理学家朱熹曾言“:古人作文作诗,多是模仿前写作教学的序列不能按照生活的进程来安排,而只 人而作之,盖学之既久,自然纯熟。”讲的也是模仿问能按照作文能力发展的规律来安排。评价学生作文题,道出了“参照”与“熟读”的关系。的标准,也不能按其应用价值,而要视其能力水平。 模仿是主体的一种再