《以趣导学，培养学生自学能力》课题研究总结.doc

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1、《以趣导学，培养学生自学能力》课题研究总结——数学组数学在现代教育中占据着重要的地位，是各门学科发展的基础，特别在现代教育改革中，数学领域更是一个基本学习领域，是整个新课改体系中重要的一部分。为了深化我校数学教育教学的改革，2004年秋学期刚开始，数学课题研究组的全体老师反复温酿、讨论，制定了二年规划的“以趣导学，培养学生的自学能力”研究课题。课题的内涵是“以趣导学，培养学生的自学能力”就是指在教学中运用灵活多样的方法激发学生学习的兴趣，逐步培养学生形成自己思考、自己探索、自己发现问题和独立动手试验操作能力。课题研究方法是要运用理论研究、实

2、际行动、经验总结等研究方法。二年来，我们紧紧团绕课题研究内涵的界定，运用新的教育教学理论指导我们的研究工作，践行我们课题研究规划。课题研究过程中全组老师定期集中研讨、反思我们工作情况，总结、规划下步工作；不定期地随时发现问题随时共同探讨解决问题，二年来我们做了大量的课题研究信息记录，记录了我们个人研究信息，学习新教育著作刊物的有关信息。做了大量的集体研讨反思、个人研究反思、学期工作反思，反思了我们研究工作的成功与不足，不断地改进了我们研究T作思路和工作实践。我们的课题研究主要体现在教学实践中，按照课题内涵要求，理论联系实际，指导实际，通过理

3、论与实际教学的不断磨合，不断提炼形成一定教学规律或模式，有效地培养了学生学习兴趣，培养了学生勤于思考、自由探索、善于发现问题的解决问题及自学能力。通过学生、学校变化、通过老师们的行动研究记录，说明了我们的研究工作取得一定成效。“以趣导学，培养学生的自学能力”梁日钦老师在信息记录中写到，“在小学数学教学中要根据学生兴趣的特点和教材内容，采取适当措施，提高教学的趣味性。教师一方面要有丰富生动的语言，能把枯燥的教学知识补以绘声绘色的文学表达使之生动活泼，使学生喜爱的情趣，另一方面要支预测学生对知识的兴趣度，不失吋机地抓住创造趣例的机会，从而提高课

4、堂的趣味，使学生爱学和求学。自主学习,就是提倡学生积极主动地去获取知识，发展学生的主体认知活动中的主动和能力作用，通过学生的操作活动和主动参与，通过学生自身的情感体验去获取知识。”他是这样写，也是这样进行自己的课题研究。他上的“圆柱的体积”这节课是这样的：（一）复习，引入新课（1）想一想，学过的立体图形的体积有哪些？它们是怎样计算的？（2）圆柱切开后，可拼成什么立体图形，你想试一试吗？（二）动手操作发现问题（1）分组讨论操作拼图形（2）思考：%1接近什么图形%1它们有什么关系%1公式怎样(%1)尝试自学例4(1)完成例题(2)试说你是怎样想

5、的(%1)分组讨论，回答问题(1)已知的圆柱底而半径和高h,公式怎样？(2)已知圆柱底面直径d和h,公式怎样？(%1)尝试完成例5(%1)小结(%1)课堂练习(1)做一做(2)练习1、2题这节课较好地调动学生学习兴趣，让学生做学习的主人，让他们自己发现问题，解决问题，是以趣导学，培养学生口学能力的较好尝试。为使我们课题研究更深化，不但个人在课堂中体验，更经常开展研讨课活动，2005年5月19日的梁芬老师以“激趣”、“自由探究”为题作年度课题研究检验的研讨课。课开始提问导入，你知道国庆节是每年的几月几日？你知道你是哪年哪月出生的，这节课我们就

6、来学习年月日，出示93-2005年各月天数的统计表，学生观察反馈信息,回答通过观察发现什么？发现二月28天，大月31天继续观察，大月与小月合起来是12个月吗？引导，你想很快知道哪个月是大小吗？（师讲授“歌谣法”、“拳头法”）课堂练习，提出结束这节课成功在于，课的开始就能激发学生兴趣，能在课中有效引导，让学生在丰富内容去探讨去思索，让学生发现问题，探究问题、解决问题。这也说明我们的课题研究有一定成效，得到一定深化。老师们对课题的研究有层次，有形式，多样化，如潘焕香老师是根据本班的实际情况，主耍通过灵活多变的课堂教学激发学生学习数学的兴趣，通过

7、课前调查，让学生懂得我们身边都有数学，从而增加学好数学的信心。学生对百分数应用题较难学好，梁双秀老师这样做,一是激趣，二是迁移，三是合作探究，激趣就是课堂上创设情境，激发学生求知欲望；迁移就是在理解白分数应用题的基础上迁移到百分数应用题的解题思路，合作探究就是师生交流、生生交流发现问题，讨论问题、共同解决问题。曲丽珍老师注重课堂氛围，注重学生学会合作学习，她在教学《比高矮》一课时，让学生排队在室外活动，让组长负责组员共同参加，通过学生的相互观察，相互纠止，课堂的气氛活跃，收到一定效果。我们的课题研究是一项实践与理论、经验相结合的教研活动。二

8、年来经过不断地探讨、反思、总结，基本上收到了预期效果，使学生学习的主动性和独立学习能力得到提高，使老师们的教研能力和教育教学能力得到提高。新课改的今天，教师从知识传授者转变为学生