以趣导学，学生乐学

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1、以趣导学，学生乐学　　《语文课程标准》明确指出，学生应该“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”因此，我从一年级上学期开始就有目的、有计划地规范学生的语言：即在教学中要求学生能用学过的部分词语说、写通顺句子。下面是我实施这一目标的具体步骤。　　一、说评句子　　说话是写话的基础。如果平时说话不完整，写话理所当然也就不完整。一年级的儿童由于受本地方言、见识面、知识面等多方面因素影响，说话往往不完整、不连贯，不能正确地表述自己的意思，让旁人听起来异常吃力，有时甚至闹笑话。因此，新生一入学，我就把训练学生会说完整、连贯的话作为教学的工作重点

2、。　　2003年9月初，新生入学后一周，我欣喜地发现班里大部分的学生都会用普通话相互交流。虽然大部分是不完整、不通顺的本地“普通话”6，但对于平时都是讲本地方言的农村小学生来说是多么的难得呀！于是，我抓紧这一难得机遇，让会说和不会说普通话的学生相互搭配坐在一起，并要求无论是课内还是在课外，同学间、师生间的交流一律使用普通话。为了鼓励每位学生能用普通话交流，我特地买来大红纸，精心剪裁一颗颗鲜艳的红五星，用于奖励他们在课内和课外坚持讲普通话的学生。这样，那些没说过普通话的学生兴趣就来了，为了获得奖励，他们在课内和课外也开始努力地用普通话来表达自己的意思了，但大多数句

3、子还是欠缺完整、通顺。虽然如此，我还是乐此不彼地将精致的红五星发给每天表现出色的学生，激励他们继续在课内和课外坚持讲普通话。功夫不负有心人，经过一段的训练与培养，我发现班里的每一位学生都能大胆自如地用普通话相互交流，但所陈述的句子大多数还是夹本地方言的。为此，课内我举了一些实例：①爸爸在灯下看书。②这朵花真美！逐步引导学生获知例①中：谁（爸爸）在干什么？（在灯下看书）；例②中：什么（这朵花）怎么样？（真美）。从而让学生感知一个句子是由两部分组成：即“谁干什么？”或“什么怎么样？”，并告知学生句子的这两部分缺一不可。为了时时、处处培养学生用普通话说完整的话的习惯，

4、我还鼓励学生当医治语病的“小医生”，课内课外相互监督，一旦发现别的同学说了不完整的话，就互相帮助，及时提出纠正。例如，在上完课文《比尾巴》后，我立即让学生用“好看”说一句话，有的学生说：“好看的小猫。”这时，“医生们”纷纷举手，急于发表意见。有的说：“‘好看的小猫’只是半句话，好看的小猫怎么样？话没说完整。”有的说：“要是把词语换个位置，说成‘小猫真好看！’，句子就完整了。”在每个单元安排的口语交际中，我常常创设情境，激发学生说话的兴趣和欲望。例如：在上口语交际《有礼貌》这一课时，我先让学生看清图上画有什么人？他们在干什么？让学生明确图意。再让学生想想，他们会说

5、些什么话？联系实际想想自己说过这些话吗？是在什么情况下说的？给学生有思维想象空间。接着，同桌交流说一说图意，再分组讨论交流，并选代表到台上照图意用上图中的礼貌用语演一演。师生点评“演艺”后，我再借机创设以下四个情境：①早上同学相互遇见；②不小心弄掉同学的文具盒；③同学间相互借笔；④6同学间相互告别。先让学生想一想，说一说，再分组讨论、交流，然后各小组选派两个成员按情境先后演一演。学生看完四个情境的表演后，我再提出问题：在现实生活中，我们说话应该注意什么？让学生想一想，说一说，再分组讨论、交流，最后选派代表总结。师生共同探讨总结出：在现实生活中，我们说话要得体，会

6、恰当地用上礼貌用语，才能避免不必要的争吵，甚至打架。①早上相互遇见要各自说声：“xx早！”②向别人认错要说声：“对不起！”，原谅别人要说声：“没关系！”③得到别人帮助要说声：“谢谢你！”，得到别人的感激要说声：“不用谢！”④相互告别要各自说声：“再见！”经过这样讨论、交流、表演、总结、，全班学生就能直观形象地感知说话用上礼貌用语的重要性。例如：有一次课间活动，我亲耳听到如下两个句子：①我妈妈昨天买了一头大猪肉。②爷爷我买了一只小狗。没等我发话纠正，在一旁的一位“神医”立即纠正道：“不是‘一头大猪肉’而是‘一头大肉猪’，不是‘爷爷我’而是‘我爷爷’，所以应该说‘①

7、我妈妈昨天买了一头大肉猪。’和‘②我爷爷买了一只小狗。’”由于课内、课外坚持说评句子，所以同学们说话或写话就比较通顺完整了。　　二、练写句子　　在培养学生说完整话的基础上，我还进行了写句子的训练。这包括抄写句子、听写句子、补充句子、书面造句和整理句子等练习。我们班上建立有“一日两句”6的制度：即每人每天写两个句子。内容可以是抄写、仿写课本上或课外读物上的句子，也可以是活用学过的词语组成的句子，不会写的字可用拼音代替。比如：上完《自己去吧》这篇课文，我先让学生默读，有感情地朗读课文后，让学生自由摘抄文中自己喜爱的句子，我再给他们听写文中的两个句子：①过了几天，小鸭

8、学会了游泳。②过了几天，