陈永梅六年级下册教案第四单元.doc

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1、第四单元教学计划教学内容比例的意义与基本性质、正反比例、比例的应用教学要求1、理解比例的意义和基本性质，会解比例。2、理解正比例和反比例的意义，能找出生活中成正比例和成反比例量的实例，能运用比例知识解决简单的实际问题。3、认识正比例关系的图像，能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画出图像，会根据其中一个量在图像中找出或估计出另一个量的值。4、了解比例尺，会求平面图的比例尺以及根据比例尺求图上距离或实际距离。5、认识放大与缩小现象，能利用方格纸等形式按一定的比例将简单图形放大或缩小，体会图形的相似。6、渗透函数思想，使学生受到辩证唯物广义观点的启蒙教育

2、。教学重点1、重点：比例的意义和正、反比例的意义。2、难点：正确判断正、反比例。3、关键：理解正、反比例意义，认真分析两个量的变化情况。教学难点1、圆柱的表面积和体积的计算公式的推导2、圆锥体积的计算公式的推导。课时安排1、比例的意义和基本性质3课时2、正比例和反比例的意义3课时3、比例的应用6课时4、整理与复习2课时执教教师陈永梅执教日期2015年月日第四单元第1课时课题1．比例的意义教学目标1、在具体的情境中经历比例的形成过程，理解比例的意义，掌握组成比例的关键条件，并能正确的判断两个比能否组成比例。2、认识比例的各部分的名称。3、培养学生的观察能力、判断能力

3、。重、难点比例的意义，应用比例的意义判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例。教、学法情景引入法、讲解法等教学准备多媒体课件教师活动学生活动一、铺垫孕伏1、同学们，今天我们数学课上有很多有趣的问题等你来解决，希望大家努力。我们首先来解决两个问题。谁能说说什么叫做比？并举例说明什么是比的前项、后项和比值。2、教师板书出下面几组比，让学生求出它们的比值。12∶16　　　4.5∶2.7　　10∶6学生求出各比的比值后，再提问：同学们有什么发现？（板书课题：比例的意义）二、探索发现1、教学比例的意义。（1）实物投影呈现课文情景图。（不出现国旗长、宽数据）说一说各幅图的情

4、景。图中有什么相同之处？（2）你知道这些国旗长和宽是多少吗？出示各图国旗长、宽数据。测量教室里长、宽各是多少厘米。操场上的国旗长和宽的比值是多少？与这面国旗有什么关系？2.4∶1.6=1.560∶40=1.5然后让学生算出这两个比的值值．指名学生回答，教师板书：2.4∶1.6＝1.5，60∶40＝1.5．让学生观察这两个比的比值．再提问：提问1：你们发现了什么？提问2：这两个比怎么样？（这两个比相等）教师说明：像这样（表示两个比相等的式子叫做比例。指着比例式2.4∶1.6＝60∶40，提问：提问3：谁能说说什么叫做比例？（引导学生观察是表示两个相等．）然后板书：表

5、示两个比相等的式子叫做比例。提问4：比例是由几个比组成的？这两个比必须具备什么条件？因此判断两个比能不能组成比例，关键是什么？如果不能一眼看出两个比是不是相等的，怎么办？师生小结：通过上面的学习，我们知道了……（边举例说边板书．）（2）比较“比”和“比例”两个概念。提问5：“比”和“比例”有什么区别呢？引导学生从意义上、项数上进行对比，最后师生归纳：比是表示两个数相除，有两项；比例是一个等式，表示两个比相等，有四项。（3）教学比例各部分的名称。提问5：比例各部分的名称是什么？请同学们翻开教科书第45页看看什么叫比例的项、外项、内项．（学生看书时，教师板书：80∶2

6、＝200∶5）致名学生回答。学生口答，集体评价。学生畅所欲言。看书。学生观察，学生齐读一遍。学生看书指名学生指出板书出的比例的外项、内项。三、巩固练习用手势判断下面卡片上的两个比能不能组成比例6∶3和12∶6　　　　　　35∶7和45∶920∶5和16∶8　　　　　0.8∶0.4和∶学生判断后，指名说出判断的根据．②做“做一做。教师边巡视边批改，对做得不对的，让他们说说是怎样做的，看看自己做得对不对．③给出2、3、4、5四个数，让学生组成不同的比例④做练习一的第3题．对于能组成比例的四个数，把能组成的比例写出来．组成的比例只要能成立就可以。第（4）题，给出的四个数

7、都是分数，在写比例式时，也要让学生写成分数形式。四、全课小结学生回顾全课，说说比例的意义独立完成练习。板书设计：比例的意义比例：表示两个比相等的式子叫做比例2.4∶1.6＝60∶40内项外项“比”和“比例”的区别比是表示两个数相除，有两项；比例是一个等式，表示两个比相等，有四项。教学反思执教教师陈永梅执教日期2015年月日第四单元第2课时课题比例的基本性质教学目标1、使学生理解并掌握基本性质。2、通过自主探索发现比例的基本性质，能运用比例的性质进行判断。3、通过动手、动脑、观察、计算、讨论等方式，使学生自主获取知识，全面参与教学活动。重、难点比例的基本性质，应用比

8、例的基本性