自主学习模式在教学中重要意义.doc

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1、自主学习模式在教学中重要意义摘要：“自主学习”作为一种新的教育思想，在一定意义上说，把握住了素质教育的实质和核心。本文针对目前语文教学的现状，结合教学实际，提出在阅读教学中“自主学习”的理念与模式。其教学模式为：课前预习，收集资料一一初读课文；设疑质疑一一精读课文；交流感悟一一深化提高,拓展实践。此模式的最大特点是学生自主、课堂开放、生动活泼，培养了学生的自主意识和创新意识。关键词：自主学习；教学模式；学生中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1002-7661(2012)14-139-01一、课前预习，收集资料这一环节是为课堂教学打基础的。课前预习的一般要求是：(1)借

2、助汉语拼音读准生字，读顺句子，读通课文，对要学的课文有个整体的感知；(2)查字典结合上下文理解新词；(3)收集与课文有关的资料。经过训练，学生已经掌握了一些学习语文的基本方法。如拼读字音、查字典等。学生会做的事情就放手让学生自己做，即使做错了，课堂上检查时，通过交流，也能及时纠正。而收集与课文有关的资料，则是为了培养学生学习的兴趣和实践能力。学生对学习的内容事先有一些了解，学习时就有感兴趣，就能联系旧知，探求新知。如教学《金色的草地》一课前，让学生收集有关蒲公英的知识或实物，学生兴趣盎然，这样既扩大了阅读面，也培养了学生查找资料、获取信息的能力，同时也为学生在课堂上学习打好了基础，

3、增加了学习的乐趣和信心，从而唤醒了学生自主学习的意识。二、初读课文，设疑质疑该环节是语文教学的第二步，这一环节的操作要求是：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？在教学中，学生是否能够生疑，是否敢于发问，是其学习是否主动的重要表现。例如教学《乌鸦喝水》一课，让学生自读课文后，找出自己不懂的词、句或内容，有的学生提问：“为什么乌鸦喝不着水？”还有的学生问：“乌鸦怎么衔小石子的？”“水为什么会升高？”“渐渐是什么意思？”等问题。事实上，学生通过

4、预习，已经初步掌握了自己所提的问题，他们提出来的目的有的是展示自己的能力（会提问题、善于提问题），检验别的同学是否也已知道；有的是因为自己真不懂而提出来搞明白的（求知的欲望）；还有的问题是课文中没有写出来的。这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。这时教师再引导学生反复读课文，逐字逐句去品析，或通过一些直观的实验来让学生思考分析问题，使学生在分析和置疑中迸发出创新的火花。通过学生的质疑和讨论，他们能更好地理解课文。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于探求新知的愉悦中。学生带着问题读书，有利于调动学生学习的积极性，激

5、发学生主动学习。读后结合课文回答开始提出的问题，既进行了读与说的训练，也进行了初步思维训练，初步理解了课文内容。三、精读课文，交流感悟这是语文课堂教学的高潮。教学中，要通过各种手段指导学生感悟文章中蕴含的思想感情，感受作者遣词造句的精妙，布局谋篇的合理，把作者的语言内化为自己的语言，把作者的感情内化为自己的感情，去朗读、去抒发，真正做到在读中感知、在读中感悟、在读中培养语感、在读中受到感情的熏陶。这个教学过程一般使用以下几种方法。1、根据课文内容特点，找准切入点，进行综合训练。2、使用各种现代教学手段，再现文中情境，帮助学生理解词语、句段及作者抒发的感情。教学中，要改变那种机械的“

6、解词语”、“讲词语”、“析句段”的传统教法，运用各种现代教学手段再现情境，让学生感悟、理解。3、采用讨论学习的方法，营造创新氛围。讨论（小组或全班）学习的方法是培养学生创新意识和自主学习能力最有效的手段。4、在点评中指导学生读书。点评指导学习是“以学生为主体”教学思想的典型表现之一。它从学生的心理需求出发，激励学生积极主动地学习。学生觉得老师不是在“叫”他、“命令”他怎么做，而是在给他出主意、提建议，在肯定他的表现。没有批评与指责，老师和学生是平等的。四、深化提高，拓展实践《语文课程标准》要求在语文教学中要"开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道。”语文实践是要

7、着眼于开发迁移性资源，使学生在综合性语文活动中，把文章的间接经验转化为直接经验。教师要鼓励和引导学生根据所学课文的内容，延伸阅读，扩大训练面，进一步鼓励学生自主学习。我们可以通过写一写、画一画、说一说、唱一唱、读一读、演一演，将他们带入一个更广阔的学习天地。课堂教学结束了，但语文教学不能结束。要根据教材的内容或特点，对学习内容进一步拓展，使学生在实践中练习、巩固所学知识，丰富学习内容。如学完《春天的色彩》后，可指导学生运用学过的方法去观察、赞美美丽的春天。如学了古诗《