浅谈数学教学的层次性.doc

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1、浅谈数学教学的层次性郝桥回小陈云每个学生都有丰富的知识体验和生活积累，由于受家庭背景、遗传因素等的影响，每一个学生都有不同的思维方式和解决问题的策略，所以为了适应每一个学生的不同发展需求，面对每一个有差异的学生个体，数学课程应让不同的学生在数学上得到不同的发展。这就要求教师在教学中对教学内容的处理不能千篇一律，应根据学生的不同差异，在教学中体现一定的层次性，在教师的引导和学生自身的努力下，人人能够获得成功的体验。一、教学设计要有层次性《标准》指出：“自主探究、合作交流与动手实践是学生学习数学的重要学习方式。……数学学习活动应当是一个生

2、动活泼的、主动的和富有个性的过程。”所以在教学中，数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和单一练习为主的学习方式，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚的明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。这就要求教师在课堂中不应对学生扶的过多，应联系教学内容，有层次的进行教学设计，使学生在有扶到放的教学环节中进行学习。如在教学四年级上册“探索与发现（一）”一课时，结合教材中的四个规律，我有层次的进

3、行了以下设计：“奇妙的宝塔”和“奇怪的142857”由教师引导，学生探究，最后得出结论；在前两个规律探索的基础上，组织学生以小组为单位交流探究“神奇的九”；“寻找神奇的数”这一算式规律则由学生独立探究后与同桌进行交流。整个环节的设计突出了一个层次性，由教师的“扶”到小组的“半扶”，最后到放，即很好的引导学生去学习新知，又突出了学生自主探究的主体性。二、巩固练习要有层次性巩固练习是帮助学生进一步掌握所学新知的过程。教学中，教师同样应注意巩固练习设计的层次性，使不同的学生进行不同的练习，这样，即满足了吃不饱学生的需求，同时又能使中下学生获

4、得成功感。如在进行二年级数学下册“拨一拨”一课时，在学生探究新知后，结合所学的知识，我设计了这样的练习：（）、（）、2000、（）、（），学生根据数的排列规律和自身的能力，可以按1个1个递增或递减的顺序填写，也可以按2个2个、3个3个、10个10个、100个100个……递增或递减的顺序填写，从而使不同的学生填不同的数，使不同的学生得到了不同的发展。三、作业布置要有层次性教学中，教师作业的布置往往有一个通病，不论是学习好坏，都整齐划一。忽视了学生自身的承受能力，优生固然无话可说，但对学困生而言，过重的课业负担，会逐步使其产生厌学情绪，所

5、以教学中作业的布置一定要层次性，如中上学生完成的作业，中下学生完成一半即可。这样，即能落实他们作业完成的实效性，又减轻了他们的课业负担，使之学得轻松，逐步培养他们自信的心里和成功感，使他们渐渐喜欢数学这门课程。