找准学习起点，引导学生提出问题.doc

《找准学习起点，引导学生提出问题.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、找准学习起点，引导学生提出问题——《小数的意义》教学片断与反思平罗县城关六小樊淑虹师：新课伊始教师让学生看数学课本和语文课本的价钱。师：这两个数都是什么数？生：小数。师：你已经知道了小数的哪些知识？生：会读小数、会写小数、我还知道哪个小数大，哪个小数小、我会计算小数的加减法？师：同学们已经会读小数、会写小数、会比较小数的大小，会计算小数的加减法，有关小数的知识还很多，你还想知道有关小数的哪些知识？生：我还想知道小数是怎么来的？师：他想知道小数是怎么产生？生：我还想知道到底什么是小数？师：这位同学想知道什么是小数？也就是小数的意义生：我会计

2、算小数的加减法，我想知道小数的乘法和除法怎样计算？师：今天我们就一起来探讨一下小数的产生和小数的意义，对于小数的乘法和小数的除法我们将在五年级来学习。教师板书今天的课题《小数的产生和小数的意义》。反思：学生已经在三年级的下学期学习小数的初步认识，并会读小数、写小数、会比较小数的大小，会简单的小数加减法计算。所以小数对于四年级的小学生来说并不陌生，教师在新课伊始让学生看数学课本和语文课本的价钱，引出小数，并让学生说一说已经知道了有关小数的哪些知识，在此基础上，引导学生进行提问。“同学们已经会读小数、会写小数、会比较小数的大小，会计算小数的加

3、减法，有关小数的知识还有很多，你还想知道有关小数的哪些知识？”教师的这段话，引发学生的深入思考：对呀，对于小数的相关知识，除了我已经知道的还有哪些知识我还不知道,我还想知道呢？学生经过一段时间的思考，提出了“小数是怎么来的”，也就是“小数是怎么产生的”，教师根据学生提出的问题及时进行提炼。一位同学提出“我想知道到底什么是小数”，他用“到底”来描述，说明学生对于“小数”很困惑，尽管学生已经掌握了一些小数的相关知识，但对于“什么是小数”，也就是小数的意义却模糊，他想通过学习明白“什么是小数”。学生在会计算小数加减法的基础上，提出了“小数的乘法

4、和除法怎么样计算”。教师通过让学生回忆已经掌握了哪些小数的相关知识，找准学生的学习起点，在此基础上，教师的“有关小数的知识还很多，你还想知道有关小数的哪些知识？”，引导学生提出问题。正是在学生已有知识经验的基础上，在教师的精心的引导下，学生通过思考，从自己的困惑出提出了“小数是怎么来的”、“到底什么是小数”，借助已有的知识经验进行拓展延伸，提出了“小数的乘法和除法怎样计算”。在教师的引导下，学生能从不同角度的提出了有价值的数学问题，既培养学生问题意识，又提高了学生的提问能力。