关注教学前测找准学习起点

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1、关注教学前测找准学习起点现代认知心理学明确指出：有意义的学习过程是原有知识同化新知识的过程。学生原有知识状况，特别是基本原理和概念的掌握情况，直接影响新知识的学习，影响知识技能的迁移。也就是说，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此，关注教学前测，找准学生起点，就显得尤为重要。那么什么是教学前测？教学前测包括哪些内容？应该怎么操作？这些都是一线教师最为关心的话题，下面笔者结合自己的实际工作，就以上几个问题谈一些看法。一、教学前测的目的意义教学前测顾名思义即教学之前的测试。它是一项由教师组织设计，以学生为对象的测试工作。其目的是为了了解学情，找到最近发

2、展区，以便堆确把握教学起点，设计、实施有效的教学过程。教学某一内容时，教材的逻辑起点与学生的认知起点，教师的主观臆断起点和学生的真实起点往往不一致。在教学过程中，教师常常忽视大多数学生原有的认知基础，被少数学生与教师教学相呼应的假象所迷惑，认为学生已经将知识掌握，其实这部分学生在新授课前就已经会了，造成“会的不教也明白，不会的教了述是不明白”的问题。这样的教学，使原有的学牛差异极端化。因此，针对一堂具休的数学课，学生的起点究竞在哪里？面对不同学生认知起点的多样性和丰富性，通过教学前测，准确把握学生的数学学习起点，为课堂教学的有效实施做好必要的准备，成为课堂教学前必须解决的问题。

3、二、教学前测的内容(-)高中学生年龄特征是教学前测的首要内容高中学牛年龄特征决定了他们对于事物的认识，对于知识的认知、构建存在着明显的差异。所以年龄特征应该成为教学前测的首要内容。由于年龄特征具有相对稳定性，我们可以选择在一期、一学年或者是一个学段开始Z前，进行一次全面、系统地测试。主要用于了解学生普遍的观察能力、表达能力、思维水平、兴趣爱好和意志品质等。(二)围绕三维目标展开教学前测的设计1、知识与能力的前测了解新授课前学生已经具有的知识基础、生活经验以及与Z相适应的基本能力。例如：高一物理教学《自由落体运动》一课以前，我们应该针对“学生对'落体运动'的理解，测物体做匀加速运

4、动的加速度操作的能力，表述操作过程的能力”等问题设计前测内容。2、方法与过程的前测了解学生愆欢的教学方式，乐于接受的教学内容呈现方式，可以更有效地进行预设，生成有价值的教学资源。例如：高一物理教学《单摆》一课前，我们可以了解学生对机械振动的理解和记忆情况，分析简谐运动的方法等方面有哪些经验，根据学牛课堂学习的具体情况，教学活动的参与程度，决定木节课的教学是否可以放手让学生自学，或者选择“小组合作学习”、“半扶半放一教师引导学习”的教学方式來分解难度，以变化教学方式，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。3、情感态度价值观的前测情感态度价值观目标的实现不是一朝一夕能完成的任务，需要每

5、一个教师付出坚持不懈的努力。学牛的情感态度价值观将肓接影响教学的效率，所以一定要作为教学前测的重要内容。例如：高一物理教学《牛顿第一定律》一课前，我们应该要设计相关测试内容，去了解学生关于力的作用的基本生活经验，是否热爱科学、是否具有科学家的为科学献身的科学精神、是否有积极探索科学的激情等等。三、教学前测的方法不同的学科，不同的教学内容，甚至是不同学生，需要采用不一样的方法去进行前测。笔者认为，高中物理的教学前测常用的方法有以下几种：1、问卷调查法：即设计一张问卷（或表格），在课前让学生填写，从而了解学生的有关情况。主要适用于概念课的教学和起始教材的教学。如在选修教材中“分子间

6、的相互作用力”一课前，围绕“你知道什么是分子间的相互作用力吗？”、“能举出生活中存在分子间的相互作用力的例子吗？”等问题进行问卷调查，了解学生已有的生活经验，从而确定新知的切入点。2、个别谈话法：主要用于后继教材的教学，问题从旧知和新旧的连接点处设计，通过教师与各个类型、各个层次的学生代表的谈话了解他们新知生长点的掌握情况，确定怎样引导学生迁移或类推，从而选择最为有效的教学方式。3、预习分析法：安排预习内容，设计预习作业。通过预习作业，了解学生对新知自学的情况。看学生通过预习，哪些问题自己能解决，有哪些问题似懂未懂的，还有哪些根本不能解决的问题。根据对预习作业的分析，调整教学内

7、容与方法，确定教学的重点和难点。主要适用于概念或规律问题的教学等。4、活动观察法：在课堂上通过观察，了解学牛参与教学活动的方式方法、情感态度，从而确定下节课应该选择的有效教学方式。5、课前交流法：在上课以前和学生们进行一些有针对性的交流，了解学生的知识储备，把握学习起点。6、课堂交流法：在每节课的课堂小结时，通过学生对所学知识的反思和交流，确定下节课学牛学习的起点。7、课后反思法：教师课后对学生学习的过程、结果、作业等进行反思，对学生下节课的学习起点进行再把握。8、教学后测法：通过教学后测了