关注学生学习起点

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1、关注学生学习起点，提高课堂教学效率浙江省台州市书生小学徐丹丹手机15990602763邮编318000窗体顶端窗体底端前段时间听过五年级的一节数学课，关于圆的周长怎样计算（用公式：圆的周长＝直径×圆周率），课堂上呈现了这样的教学片段：师：我们认识了圆的周长，那么，怎样才能知道一个圆的周长是多少呢？生：可以利用公式计算：圆的周长＝直径×圆周率（学生一上来就说出了圆周长的计算公式）师：你是怎样获得这个办法的？生1：书上预习时记住的。生2：我在数学兴趣班学过了。师：还有同学知道这样计算圆的周长吗？（不少学生举起了

2、手）师：今天这节课我们就一起来学习这个计算公式……关注学生学习起点，提高课堂教学效率浙江省台州市书生小学徐丹丹手机15990602763邮编318000窗体顶端窗体底端前段时间听过五年级的一节数学课，关于圆的周长怎样计算（用公式：圆的周长＝直径×圆周率），课堂上呈现了这样的教学片段：师：我们认识了圆的周长，那么，怎样才能知道一个圆的周长是多少呢？生：可以利用公式计算：圆的周长＝直径×圆周率（学生一上来就说出了圆周长的计算公式）师：你是怎样获得这个办法的？生1：书上预习时记住的。生2：我在数学兴趣班学过了。师

3、：还有同学知道这样计算圆的周长吗？（不少学生举起了手）师：今天这节课我们就一起来学习这个计算公式……　　听了这节课不禁让我反思，现在的学生学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识以前往往已经有了相当丰富的生活经验和实践积累，学生并不是一张白纸。在课堂教学中，我们常常看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，说得头头是道。针对这样的意外情况我们又该怎样“收场”呢？　　《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生

4、成的过程。学生的生活经验和已有知识基础在数学学习活动中有着很重要的作用，尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。学生的学习起点有逻辑起点和现实起点之分。逻辑起点是指学生按照教材学习的进度应该具有的知识基础；现实起点是指学生在多种学习资源上已具有的知识基础。如何准确把握学生的数学学习起点，合理处理教材，调整课堂结构是提高课堂教学效率的关键。笔者就自己工作中的一些体会总结如下几点：　　一、更新教学理念，深层估计学生的数学学习起点　　1、钻

5、研教材，了解学生的逻辑起点　　在教学开始前的预设阶段，我们首先要搞清楚学生的逻辑起点。那么如何知道学生的逻辑起点呢？我们要钻研整套教材，理清学生知识结构，掌握学生的逻辑学习起点。教师每教一个知识点，都要搞清楚学生在此之前学过哪些相关的知识，以后还有哪些知识与此相关。　　比如学习“三位数的退位减”，学生前面已经学过了“两位数的退位减”，学生有了一定的学习基础，以后还要学习“多位数的退位减”，教师在教学时就可以采用以旧带新的方法了。那么怎样以旧带新呢？我们要想办法激活学生的以有知识经验，密切联系旧知，精心设计复

6、习题，找准知识的生长点和旧知联系的连接点，让学生的学习建立在以有的认知结构上。就比如刚才一个例子，我们可以先复习两位数的退位减，然后引出三位数的退位减。再分析异同，对所学知识进行整理，使之“竖成线”“横成片”，组织成系统的知识结构。沟通知识之间的内在联系，弄清知识的来龙去脉，探究规律，拓展提高。　　2、了解学生，关注学生的现实起点　　奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”很多教师都意识到了这一点，都知道要了解学生的现实起点，但往往只在备课时去“备学生

7、”，这时候的“备学生”实际上在很大程度上只是教师的一种主观臆测，而我们所面对的学生确是千变万化的，他们的真实水平也无法准确估计到，这样，教师的主观猜测和学生的“客观”水平之间便存在了一定的距离。因此我们教师需进行调查，去了解学生的相关知识经验。可以通过课前谈话，课始、课中提问：如“关于这些内容，你们已经知道了什么”等方式，听一听不同层次学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学

8、生的实际情况设计教学环节。如：教学“万以内数的读法”一课，学生在日常生活中对万以内数的接触还是比较多的，并不陌生。绝大多数的学生已经会读万以内的数，个别学生的读数问题也主要集中在数中间有两个零的数上。在处理教材时，可以让学生通过“用数字自由组数—将数分类—学生充分读数—讨论、小结读数方法”这样一种主动建构的教学模式进行教学。教学的起点建立在学生的起点上，让学生在读数中感悟读法。学生的学习起点是影响学习新知识的重要