关注最近发展区,把准学生学习起点

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1、盐城市教育学会2011年征文关注最近发展区，把准学生学习起点建湖县经济开发区小学董其军【内容摘要】学习起点是指学习者在从事新的学习活动时，原有的知识水平、心理发展水平对新知学习的适应度。在对“小数乘整数”学习起点的几次探索的基础上，笔者认为教师可以通过实现“教学目标中可能起点和现实起点的统一，教学设计中预设生成与动态调整的统一，教学过程中自主建构和价值引领的统一”来追求教学的真实性、有效性、人文性，为后继的教学行为提供一条比较准确、丰富的教学基准线。【关键词】学习起点最近发展区把握起点“以其所知喻其所不知

2、而使人知之”，这一精辟理论在追寻“课堂教学实效性”的今天同样闪耀着其独特的光辉。从某种程度上说，实效性是课堂教学的生命，而精心预设则是构建有效课堂的基础。目前，相当一部分教师预设时首先考虑自己该怎么教，而不是考虑学生会怎么学，也就是从习惯上认定学习对象，无视学生学习前的思维和情感，从而往往使得学生对教师的这种“一厢情愿”无动于衷。我们的教学到底从哪里开始，该如何把握学生的学习起点。下面以“小数乘整数”为例谈谈我在实践中的认识和感悟。一、课堂现场，遭遇“从何开始”的尴尬【起点预设】与“整数乘法”相比，“小数

3、乘整数”只是多了“积中小数点位置的确定”，本堂课我以此为起点，重点解决“怎样确定积中小数点的位置”。【课中练兵】1．教学用乘法竖式计算“0.8×3”。2．学生独立计算“2.35×3”，并观察因数与积各是几位小数。3．出示4．76×12、2.8×53、103×0.25，先猜一猜积是几位小数，再用计算器计算验证。4．根据148×23＝3404，直接写出下面各题的积。14.8×23＝148×2.3＝148×0.23＝1.48×23＝5、用乘法竖式计算：3.7×50.18×546×1.335×0.24学生反馈情况

4、如下：①4635×1.3×0.24②463535×1.3×0.24×0.2413.81.4014046.707059.88.42.10第1、2题正确率达95%，第3、4题正确率仅为8%。反思上述案例，之所以影响目标达成，产生教学内耗，关键在于教师没能有效把握学生的学习起点。案例中，教师对学生的已有经验、思维障碍估计不足：1、学生刚学了小数加减法，“小数点对齐”对本课新学内容在一定程度上产生了干扰，学生每写一步就会不自觉的把小数点对齐。2、学生并未完整感知小数与整数（两位）相乘的竖式实例，对于“先按整数乘法

5、计算”并不理解。由于教师没有探明学生的学习起点，出现各种问题亦是理所当然。我们的追问：什么是起点？对于教者而言，什么是教学的起点？对于学生而言，什么是学习的起点？1．什么是教学的起点？什么是教学的起点？首先让我们想到了“我们的学生需要学些什么？在学习的时候他们已经有了什么样的一个基础？我们如何来面对不是一张白纸的学生？我们如何来处理并不呆板的教材？我们如何让自己成为传承数学文明的使者？”等一系列的问题。面对这些问题，我分析了自身对于教学起点的认识。所谓教学起点，我的理解就是学生的最近发展区。教学起点要合适

6、才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。  2．什么是学习的起点？学习起点是指学习者在从事新的学习活动时，原有的知识水平、心理发展水平对新知学习的适应度。在数学学习过程中，学生已经知道了什么和他已经知道的对解决问题所产生的影响是至关重要的。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，让学生自己利用已有的知识经验主动建构知识。二、两次重建，探求“从那开始”的应

7、然状态【两设起点】理清了学生的思维障碍，我对本课的起点预设作如下调整：1、解决“怎样确定积中小数点的位置”；2、让学生完整感知“小数与两位整数相乘”的竖式书写格式和计算方法。1．自主尝试，探索算法A．学生尝试计算“0.8×3”。指出：“0．8×3”也可以用乘法竖式计算。（板书竖式）B．独立计算“2.35×3”。C．猜想：如果用一个三位小数乘3，积会是几位小数？如果用一个四位小数乘3呢？2．验证猜想，归纳方法A．出示4．76×12、2.8×53、103×0.25，要求先猜一猜每道题的积是几位小数，再用计算器

8、算一算，看计算结果与猜想的是否一样。B．计算“2.35×12”。学生叙说，教师板演。学生模仿进行竖式计算。学生完整地说说计算过程及注意点。3．练习巩固，形成技能用乘法竖式计算：3.7×50.18×546×1.335×0.24学生反馈情况：95%的学生掌握了基本的计算方法，5%的学生在“竖式对位”、“点小数点”方面不太适应。笔者通过对“小数乘整数”学习起点的几次探索，认为教师可以从“把握起点、定位目标”两个层面来追求教学的真实性