如何帮助学生克服写作的心理障碍.docx

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1、如何帮助学生克服写作的心理障碍作文是学生运用语言文学主观能动地反映客观现实，表达思想情感的过程。长期以来，怕写作文，厌写作文己成为小学生作文严重的心理障碍，导致作文教学高耗低效，成了小学语文教学中的一大难题，一直困扰着我们许多语文教师。那么，如何帮助小学生克服怕作文、烦作文的心理，从而提高小学生作文教学的效率呢?在大语文观和语文新课程标准所体现的一些新的教学理念的指导下，我们在作文教学方面的一些有益的尝试，收到了很好的效果。一、教师亲笔示范美国新罕布尔大学的教授认为“教师应该是从事写作的专家，这样他们就会了解写作的过程，就会知道既然教师逃避真正的

2、写作教学，那么学生不愿意写作就是很自然的了。”变读范文为品鉴教师自己写的文章，既可以给儿童树立写作的榜样，也是向学生展示写作过程怎样进行的实例。这样，内在的写作心理过程，变为学生可以观察和意识到的外显行为，学生很乐于接受，并能极大地调动学生的写作兴趣。二、开展丰富多彩的练笔活动小学生作文是一项重要的语文实践活动，语文课程标准明确了它的性质是练笔，是“把自己的见闻、感受和想象写出来”的过程。我国著名语文教育专家贾志敏老师就特别提倡在课堂上演一演、练一练。他执教的作文课在欢声笑语中指导学生如何构思、如何用字、如何做到有条理。作文课上，先开展一些孩子们

3、感兴趣的活动，再以此为练笔内容，小学生往往非常愿意接受，并能倾注情感，活跃思维，写出好的习作来。比如：先做后练、先画后练、先演后练、先编后练……，都是比较为小学生的喜欢的练笔活动。另外，教师还要善于发挥教学机智，抓住灵感一现时，从情感入手，引导学生即兴练笔，学生往往更能写出充满灵性、富有童心童趣、表达真情实感的习作来。比如：一场意想不到的风波、一阵不期而至的狂风暴雨……三、加强阅读，积累丰富的写作素材“操于曲而后晓声，观于剑而后识器”。阅读，为作文在语言、思维、方法，素材诸方面提供借鉴，积累材料。因此，一方面在课内，教师尽量压减掉阅读课上不必要的

4、繁琐的分析、提问，挤出时间来，找1——2篇与课文体裁相近、文质兼美的文章给学生赏读，以提高阅读效率;课外，鼓励、组织学生订阅适合小学生阅读的报刊，相互借阅课外读物，增加阅读量，定期举办“读书汇报会”、“故事会”、“向你推荐一本书”等活动，以激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。作文教学，必须有“大语文观”下的“大作文观”，建立在阅读基础上的作文，才具有发展的后劲。四、增加学生作文成功的体验心理学家盖兹说得好，“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。”为了让学生能及时、充分地享受到作文成功的体验。首先，

5、我们就要降低作文的起点和要求，精心构建作文进步的平台。以往小学生作文成人化，文学化的现象己经极大地挫伤了小学生的作文心理，我们应该让学生感到：写作文我能行。其次，教师要用欣赏的眼光看待学生作文，要用儿童的眼光看儿童的作文，而不是一味地挑剔、批评。要懂得欣赏孩子特有的原始、稚拙、可爱的语言以及新奇大胆的想象。你的评价的语言应该是欣赏的、商量的和富有建设性的，修改的意见也应该是委婉的、中肯的，而不应该是讽刺，挖苦的和泛泛的。第三，每学期由学生自己选3篇自认为较好的作文存档，学生可以定期或不定期地对所选作文进行修改，修改后的习作与原文同时保留。到学生小

6、学毕业，几十篇学生自己的作品，字数由少到多，语言由幼稚到趋于成熟，清楚地记录了学生作文成长的过程，它可以让学生有一种成就感，看到自己作文进步的历程。另外，在班级编辑学生自己的优秀作文集，每学期上下两辑，师生共同设计封面，插图，学生、老师、家长共同欣赏，评价;鼓励学生向小学生报刊投稿，让学生享受作文成功喜悦。让学生在不知不觉中学会作文，写出文通字顺、表达真情实感、充满童趣的习作来。并且在不知不觉中开始喜欢作文，乐于作文，这是我们每位语文教师始终追求的一种小学生作文教学的境界。深入到儿童的内心世界，了解孩子、理解孩子，在作文教学中真正地关注孩子的发展

7、，才能帮助孩子们克服怕作文、烦作文的心理。这样努力去做了，我们的作文教学就不再是难事。