开启学生习作的航船.doc

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1、开启学生习作的航船     习作，是学生倾诉心声的最好方式，是学生感悟人生的港湾。每当学生进行习作训练时，我便感慨万千。我该如何掌好舵，让这只船在大海中自由地远航，更好得激发孩子的习作欲望、呵护孩子的习作信心。                    一、 让红笔充满人性我班学困生吴琴平时的日记平平淡淡，每次我都画上无情的红杠杠，使他很苦恼。一次意外地发现她写自家屋后的枣树，不但写了枣树与家人的亲密关系，还融进了许多小故事，感觉如同与熟人话家常，非常亲切。为了使她有更大的进步，提高她的习作欲望，我特意写了这样的评语“你这次写了这么多字，创了你个人的历史记

2、录。”“这是你到目前为止写得最好的一篇作文。”“习作中的小故事写出了你当时细腻的心理变化和真实感受，妙！”等。等到发本子时，我特意留意了吴琴的表情，骄傲、自信之花绽放在她脸上。看到这一幕，我满足地笑了。很快，又要写第二篇作文了，这次写的是校组织的春游赞美春天，那是刚刚发生的且学生都亲身经历的事。大部分同学都有话可写。写作时，吴琴看上去好像写得特别认真，写了又擦，擦了又写，巡视时我也看到了几句写得不错的话。等到本子交上来，我第一个就选改他的作文，让我高兴的是，这次写的比上次更好了，那份灵气，那份叙家常般的生活气息跃然纸上。我不仅感慨，多年来，我们一直一厢

3、情愿地认为，只要我们在学生的作业上找出一大堆的错误，学生就会一一改正，下次就不会犯同样的错误。然而我们忘了，他们是人，活生生的人，有思想，有情感，有自尊心。他们需要鼓励，需要不断被肯定。因此，我们可以在批改作业时由“找错”向“找优”转变。多一些肯定，多一些宽容，使我们的教育由理性向人性转变。真诚尊重学生的每一丝劳动成果，特别是尊重学生在学习实践中萌发的创新意识，让学生充满自信地面对。正如激励大师卡耐基说的一样，即使他有99%的缺点，我们也应该看到他1%的优点，并百倍千倍地放大它。多就少改，不断地发现和肯定闪光点，用温和取代严厉，用舒缓取代激烈，用奖励取

4、代惩罚，让每次作业留给学生心间的都是快乐而不是阴影，让红笔焕发出人性的光辉。二、自主习作，珍视学生独特感受人教社九年义务教育六年制小学教科书《语文》课本中的习作训练大多以写人为主的记叙文。我班王荣玲每次遇到写人的作文，总是写妈妈关心她的学习和生活，可妈妈的形容模糊，没有活力，也没有鲜明的特点，而且在表现妈妈对她学习和生活关心的事例记叙中，只有几句问话而已，缺少生动形象的记叙。于是我主动与王荣玲探讨她的妈妈，要她说出妈妈最让她感动的事，她支吾了半天，后来竟冒出一句：“我没有妈妈，在我很小时妈妈就永远离开了。”我的心猛地一震，恍然大悟，原来这个孩子在文中竭

5、力要写妈妈，是一种“补缺心理”，她的内心世界充满了对妈妈的渴望与期盼。她六岁离开妈妈，妈妈留给她的形象模糊，她怎能把妈妈写生动呢？她来不及体验妈妈的温情，哪里能感受到妈妈在学习和生活上的关爱呢？我不是强制她改换习作人物，而是跟着她的感觉走，建议她找妈妈不同时期的照片看一看，问问家人妈妈有什么故事，再把这些故事写下来。她照办了，并且以“我的妈妈”为题写了近800字的文章。原来妈妈留下的故事多多。通过习作，女儿对妈妈的了解更多了，感情变浓了，思念更深了。“我的妈妈在我六岁的时候，因为车祸离开了人世。但是她给我留下了很多故事和无尽的思念······”紧接着写

6、了“可爱的少年妈妈”、“漂亮的青年妈妈”、“勤劳能干的妈妈”、“当了妈妈的妈妈”、“我思念中的妈妈”。最让人感动的是她在对妈妈的思念中写道：可是，在我还没有上学的时候妈妈就离开了。我失去了母爱。每逢放学，很多妈妈都来接孩子，我羡慕极了。心想：如果我的妈妈还活着，她一定会来接我，也会抱着我，给我买吃的、玩的······这段话没有精彩的词语，没有动人的场面描写，却写出了一个孩子的内心世界，写出了内心深处的痛楚与期盼，一个丧母少年的独特感受。我借此机会告诉学生：习作不难，你们觉得难，是因为你们总是想编出动人的故事，让老师批上几句很好的评语，从而忽视了自己周围

7、的事物和独特的感受。其实像王荣玲这种写自己真实感受的文章就是好作文。记住：作文要珍视自己的独特感受。让我们用这支“找优”的红笔，多鼓励学生，多给他们信心，给学生自主习作的空间，让他们在宽松、和谐的氛围中享受写作的幸福和快乐吧！