游戏作文，开启中年段学生习作新篇章

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1、游戏作文，开启中年段学生习作新篇章　　游戏是儿童的天性，是孩子成长过程中必不可少的“营养品”。如果能把游戏作文设计成一个系列，通过游戏的组织和开展，引导学生有目的地观察和体验，指导学生既关注重点又不失细节地将游戏过程中的精彩之处写出来，那么对学生习作能力的提升将是一种帮助。笔者尝试将游戏引入习作课堂，实践一年下来，发现学生对习作的恐惧感减少了，热情增加了，习作水平也提高了。　　一、积极准备　　1.游戏内容的选择，关注学生需求。　　笔者通过与学生的课间谈话，了解到学生感兴趣的游戏项目。当笔者和学生一起做“鸡蛋撞地球”游戏时，学生们各显神通，用尽各种办法包装自己的

2、鸡蛋;当做“对着干”游戏时，学生从刚开始不敢挑战老师的权威，到放开手脚与老师“对着干”，笑声充满了课堂……这些游戏符合他们的内心需求，是他们所欢迎的。　　2.游戏形式的选择，关注游戏细节。　　游戏多种多样，大体可分个体类和群体类两种。只有那些有细节描写空间的游戏，才适合选入课堂。　　个体类游戏重视活动过程中个人的直观感受，通过听、说、尝、画等游戏方式来进行;群体类游戏关注群体间的组织性、协调性、竞争性和合作性。细节决定成败，如果学生的作文中缺少具体的细节描写，往往沦为7“流水账”。因此教师在选择游戏时，要考虑是否有充足的时间让学生去观察、体验和发现。例如：学生

3、在开展参与“单手剥桔子”这个游戏时，就能全身心地投入到如何剥、怎么剥等细节体验中去。　　3.场地器材的选择，关注游戏效果。　　材料准备充分，场地确保安全，游戏才能顺利地开展，避开可能给学生带来伤害的因素。如，笔者在组织三（1）班学生做“鸡蛋撞地球”游戏时，笔者将他们带到了食堂楼上，因为那里的楼层较低，学生可以从铁栏杆的空档中清晰地观察到鸡蛋下落时的情况。　　二、精心组织　　1.创设合理情境，激发参与热情。　　合适的情境创设可以引起学生的注意和兴趣，教师要善于利用语言艺术或多媒体技术，或带入现实，或渲染气氛，或设置悬念，或提出问题，或引发争论……激起学生的好奇心

4、和探究心理。在开展“单手剥桔子”游戏时，笔者将儿歌《我有一双万能的手》作为游戏前的导入，并让学生说说平时用双手可完成哪些事情。学生发现，用双手做事何等轻松。这时笔者引出挑战话题：“你敢用单手剥桔子吗？”积极情意状态的调动，会使学生的观察变得更为敏锐，也为后续的写作奠定基础。　　2.明确观察内容，留心观察细节。　　游戏的开展不是为了单纯娱乐，而是为习作服务的。因此在游戏之前，要明确告诉同学们需要观察和思考的内容，带着目的去参与和体验。例如，在做“搜捕嫌犯”游戏时，我在游戏开始之前让围观学生仔细观察“警察”“嫌犯”的表情和动作，而让“警察”和“嫌犯”7注意自己的心

5、情、听到的声音等等。明确了观察方向，学生在交流时能把短短几分钟的细节拉长，描述到位贴切。　　3.游戏时间适度，体验恰到好处。　　游戏作文顺利启动的前提是学生获得了较为丰富的感受和体验，但是课堂教学的时间又是有限的。时间适度的游戏，才能让学生处于恰到好处的写作情绪点上。游戏时间过长，重复游戏会使学生失去兴趣;如果给予学生的时间过短，学生的体验不充分。　　在开展“身体字母”游戏时，笔者让学生两人合作，用身体摆出24个英文字母造型。但是考虑到每组都摆24个，会很费时间，于是进行分工，每组摆5个造型。这样，既缩短了游戏时间，让写作时间更加宽裕，学生的体验也比较充分。　

6、　再如，开展“哑剧表演”时，学生觉得哑剧这种形式非常新鲜，在邀请几名学生进行了“打乒乓”“摔跤”这两个项目后，学生意犹未尽，于是笔者趁势把全班同学分成两队，来了一场无声的“拔河”。虽然超出了预算时间，但是全体学生因为有了“表演”的机会，在交流时语出惊人，写作也是倚马千言。　　游戏时间的把握，需要教师参与到游戏之中，随时关注学生的状态，把准学生情绪和体验的“满足”程度。　　4.借助媒体手段，定格精彩瞬间。　　尽管游戏开展之前，教师已经明确提出了观察重点和顺序等，但是一旦游戏开始，各种信息一下爆发，不少学生往往会进入“忘我”境界，把观察放到了脑后，或是“乱花渐欲迷

7、人眼”7。这时，多媒体手段的介入，便为交流带来了便利。教师可以把游戏过程拍摄下来，定格、回放，在重温中与学生进行交流，方便又高效。　　例如，在开展“搜捕嫌犯”游戏时，学生非常激动，不管是参与者，还是旁观者，完全投入到了游戏之中。在交流出现“冷场”时，录象帮了学生们的大忙。他们清晰地观察到了游戏中的各个细节，写作得以顺利地进行。　　三、精心引导　　不忘初心，方得始终。游戏过后，就该是师生静下心来酝酿习作的时候了。教师的指导是否到位，有没有突出重点，有没有聚焦细节，直接决定了学生的习作是否成功。　　1.突出重点，全局把握。　　任何一篇优秀的习作，都应是详略得当的。

8、面面俱到的文章，会让读者找不到表达的重