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时间:2019-01-12
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1、游戏作文,开启中年段学生习作新篇章 游戏是儿童的天性,是孩子成长过程中必不可少的“营养品”。如果能把游戏作文设计成一个系列,通过游戏的组织和开展,引导学生有目的地观察和体验,指导学生既关注重点又不失细节地将游戏过程中的精彩之处写出来,那么对学生习作能力的提升将是一种帮助。笔者尝试将游戏引入习作课堂,实践一年下来,发现学生对习作的恐惧感减少了,热情增加了,习作水平也提高了。 一、积极准备 1.游戏内容的选择,关注学生需求。 笔者通过与学生的课间谈话,了解到学生感兴趣的游戏项目。当笔者和学生一起做“鸡蛋撞地球”游戏时,学生们各显神通,用尽各种办法包装自己的
2、鸡蛋;当做“对着干”游戏时,学生从刚开始不敢挑战老师的权威,到放开手脚与老师“对着干”,笑声充满了课堂……这些游戏符合他们的内心需求,是他们所欢迎的。 2.游戏形式的选择,关注游戏细节。 游戏多种多样,大体可分个体类和群体类两种。只有那些有细节描写空间的游戏,才适合选入课堂。 个体类游戏重视活动过程中个人的直观感受,通过听、说、尝、画等游戏方式来进行;群体类游戏关注群体间的组织性、协调性、竞争性和合作性。细节决定成败,如果学生的作文中缺少具体的细节描写,往往沦为7“流水账”。因此教师在选择游戏时,要考虑是否有充足的时间让学生去观察、体验和发现。例如:学生
3、在开展参与“单手剥桔子”这个游戏时,就能全身心地投入到如何剥、怎么剥等细节体验中去。 3.场地器材的选择,关注游戏效果。 材料准备充分,场地确保安全,游戏才能顺利地开展,避开可能给学生带来伤害的因素。如,笔者在组织三(1)班学生做“鸡蛋撞地球”游戏时,笔者将他们带到了食堂楼上,因为那里的楼层较低,学生可以从铁栏杆的空档中清晰地观察到鸡蛋下落时的情况。 二、精心组织 1.创设合理情境,激发参与热情。 合适的情境创设可以引起学生的注意和兴趣,教师要善于利用语言艺术或多媒体技术,或带入现实,或渲染气氛,或设置悬念,或提出问题,或引发争论……激起学生的好奇心
4、和探究心理。在开展“单手剥桔子”游戏时,笔者将儿歌《我有一双万能的手》作为游戏前的导入,并让学生说说平时用双手可完成哪些事情。学生发现,用双手做事何等轻松。这时笔者引出挑战话题:“你敢用单手剥桔子吗?”积极情意状态的调动,会使学生的观察变得更为敏锐,也为后续的写作奠定基础。 2.明确观察内容,留心观察细节。 游戏的开展不是为了单纯娱乐,而是为习作服务的。因此在游戏之前,要明确告诉同学们需要观察和思考的内容,带着目的去参与和体验。例如,在做“搜捕嫌犯”游戏时,我在游戏开始之前让围观学生仔细观察“警察”“嫌犯”的表情和动作,而让“警察”和“嫌犯”7注意自己的心
5、情、听到的声音等等。明确了观察方向,学生在交流时能把短短几分钟的细节拉长,描述到位贴切。 3.游戏时间适度,体验恰到好处。 游戏作文顺利启动的前提是学生获得了较为丰富的感受和体验,但是课堂教学的时间又是有限的。时间适度的游戏,才能让学生处于恰到好处的写作情绪点上。游戏时间过长,重复游戏会使学生失去兴趣;如果给予学生的时间过短,学生的体验不充分。 在开展“身体字母”游戏时,笔者让学生两人合作,用身体摆出24个英文字母造型。但是考虑到每组都摆24个,会很费时间,于是进行分工,每组摆5个造型。这样,既缩短了游戏时间,让写作时间更加宽裕,学生的体验也比较充分。
6、 再如,开展“哑剧表演”时,学生觉得哑剧这种形式非常新鲜,在邀请几名学生进行了“打乒乓”“摔跤”这两个项目后,学生意犹未尽,于是笔者趁势把全班同学分成两队,来了一场无声的“拔河”。虽然超出了预算时间,但是全体学生因为有了“表演”的机会,在交流时语出惊人,写作也是倚马千言。 游戏时间的把握,需要教师参与到游戏之中,随时关注学生的状态,把准学生情绪和体验的“满足”程度。 4.借助媒体手段,定格精彩瞬间。 尽管游戏开展之前,教师已经明确提出了观察重点和顺序等,但是一旦游戏开始,各种信息一下爆发,不少学生往往会进入“忘我”境界,把观察放到了脑后,或是“乱花渐欲迷
7、人眼”7。这时,多媒体手段的介入,便为交流带来了便利。教师可以把游戏过程拍摄下来,定格、回放,在重温中与学生进行交流,方便又高效。 例如,在开展“搜捕嫌犯”游戏时,学生非常激动,不管是参与者,还是旁观者,完全投入到了游戏之中。在交流出现“冷场”时,录象帮了学生们的大忙。他们清晰地观察到了游戏中的各个细节,写作得以顺利地进行。 三、精心引导 不忘初心,方得始终。游戏过后,就该是师生静下心来酝酿习作的时候了。教师的指导是否到位,有没有突出重点,有没有聚焦细节,直接决定了学生的习作是否成功。 1.突出重点,全局把握。 任何一篇优秀的习作,都应是详略得当的。
8、面面俱到的文章,会让读者找不到表达的重
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