中年段习作修改探究和实践

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1、中年段习作修改探究和实践　　一、中年段习作修改存在的问题当前我城区小学中年段习作修改费时、费劲、低效，原因主要有以下几点：一是单元训练重点与习作指导课结合不紧密，不少教师忽视训练重点，空谈习作知识；习作指导课与习作讲评课结合不紧密、随意性大、程序性不强。这点在农村小学比较严重。二是在对期末素质测试试卷的抽样检查中，我们发现写假话、空话的习作获得较高评价的情况还存在，这容易助长假大空之风，不利于学生的成长。三是教师的修改没有尊重学生的劳动成果，不能保留学生习作的原意，自觉不自觉地用教师的思路代替学生的思路。四是学生在习作修改时不

2、注意审题，不知怎么改。五是学生基本功不过关，在修改时对错别字、标点不敏感。六是没有养成很好的修改习惯，不少学生的作文簿到处是涂涂改改的痕迹，不整洁美观。二、新课程标准给习作修改带来的启示习作修改，是提高学生习作能力的有效方法，文章只有不断地修改才能得到完善，学生的作文水平也应在修改中得到提高。语文课程标准（2011年版）对中年段的习作修改提出了明确的要求：修改习作中有明显错误的词句；根据表达的需要正确使用冒号、引号等标点符号。8根据课程标准，我们要明确一点：对学生习作的修改要掌握好尺度。因为小学生的生活经验和语文知识有限，所以

3、课程标准对学生修改习作的要求不高但很明确。在批改中年段学生的习作时，我们不能放任自流，也不能拔高要求，不可用成人的眼光对学生的文字评头论足，更不能用文学编辑或文学评论家的眼光去看待他们的习作。三、对习作修改的一些思考（一）明确目标，激发兴趣是修改成功的前提我们每一名小学语文教师，应该清楚地认识到学生习作是一项练笔活动，是进行书面表达的最基本的训练，它不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行了。2011年版的课标强调：要注意“引导、鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。

4、修改作文的目的不是代替学生修改文章，而是指导学生掌握修改作文的方法，让他们学会自己修改作文。只要学生说的是真话、心里话，表达的是真情实感，哪怕有些是幼稚可笑的，教师也不必大删大改，把学生的作文改得面目全非。教师应敏锐地发现每一个学生在习作表达中的闪光点，激发学生作文的兴趣。（二）明确习作修改的原则是修改成功的重要保障8当前修改作文最常用的方式有直接批改、当面批改（面批）、学生集体批改、学生自我批改等。无论是哪一种修改方法，我们都应注意以下几个原则：一是在习作的起步阶段，鼓励学生修改，尽量少干预，不说教，关注学生修改习作的投入程

5、度并适时鼓励。二是作文讲评要有针对性，不面面俱到，应对照每次习作的要求，表扬优点，指出不足，使学生掌握写作的方法。三是讲评后，教师要安排后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。四是要关注学生修改的速度。五是要确保面批的数量和质量，每学期至少对每一个学生进行两次面批。（三）掌握习作修改方法是学生形成能力的保证结合两年来的专题研究，我总结出了行之有效的习作评改步骤：回顾要求，分步自改—欣赏佳作，树立信心—示范引路，互评互改—查漏补缺，定稿成文。1.回顾要求，分步自改，提高自改的有效性8著名的作家和语文教育家叶圣陶先生在长期的写

6、作与教学实践中，形成了富有特色的作文教学思想，他说：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”这告诉我们要把习作修改的权力还给学生。叶圣陶建议：“或者教师只指出习作的主要缺点，让学生自己修改；或者每回作文挑出一两篇来，在课堂上跟全班同学一同讨论修改；或者把全班同学分成若干小组，每回作文在小组中相互提意见，由教师指导进行修改。”无论如何，我们都要让学生们在每次写完习作后好好回顾要求，尝试独立修改，在老师的启发和指点下，批改自己或同学的作文，在批改中发现问题、思考问题、解决问题，久而久之，学生就可以不依靠旁人而自己进行写作和批改了。经

7、过两年的实践，我总结了“五步法”：一是“思”，回顾习作要求，明确修改的目标。二是“读”，精读（逐句逐字）自己的习作。三是“找”，找错别字和用得不恰当的标点符号。在找的过程中，我们要有意识地引导学生关注文中的同音字和形近字，看看这些字是否正确地表达了自己的意思。四是“改”，即用修改符号把找出来的错误一一修改过来。五是“再读”，再次读修改过的习作，在多读多思中“一增二删三改动”，使学生在自我欣赏中体验到成功的喜悦，在修改中提高分析问题、解决问题的能力。2.欣赏佳作，树立信心卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”老

8、师的鼓励、赞许就像是助燃剂，能让学生在短暂的时间内达到积极亢奋的状态。8学会自我欣赏，学会赞赏别人，是学生树立信心、体验成功的第一步。完成习作后，老师可先让学生反复读自己的文章，一词一句地寻找自己的闪光点，欣赏自己的得意之处；可以安排同桌或者四人一组互相品读习作，找出他人文章