浅议小学生创新能力培养.doc

《浅议小学生创新能力培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅议小学生创新能力培养在小学教育中，培养学生创新能力的主要基地是课堂，来源是教学。小学数学作为一门基础学科，蕴含着丰富的创新因素。因此数学教学中教师要充分挖掘教材中的思维因素，引导学生自主探索，发展学生创新能力。这里，笔者谈谈几点做法。借助实践，诱发创新动手、动脑是培养创新的有效方法。在课堂中，如果能充分借助于动手操作，让学生主动参与知识的形成过程，不但能促进学生思维的发展，而且有助于激发学生的创新意识。如在教学“三角形内角和”时，教师放手让学生自己去探索、解决问题。首先布置学生课前准备钝角三角形、锐角三角

2、形、直角三角形各一个，然后在课堂上让学生动手把三角形的三个角剪下来拼到一起。在形象具体的操作活动中，学生发现了新知：锐角三角形的内角和是180。，直角三角形的内角和是180°純角三角形的内角和也是180°从而得出三角形的内角和是180"这个新的知识点。教师当即给予充分的肯定。学生体验到成功的惬意，个个情绪激昂。这时，教师趁热打铁，出示一道具有挑战性的题目：你能根据三角形的内角和是180。，求出四边形的内角和吗？这样在活跃的气氛中再次打开了学生的思维闸门。有的学生说可以把四边形的四个角剪下来拼到一起；有的学生

3、说可以把四边形沿一条线剪开，得到两个三角形,四边形的内角和就是这两个三角形的内角和，即360°;有的学生在纸上画一个四边形，连接对角线，使之变成两个三角形求出四边形的内角和。这样，通过大家积极思考，创造性地得出了'任意四边形的内角和是360"这个知识点。而且在教师的引导下发挥了学生的创新精神，点燃了学生的创造性思维火花，诱发了学生的创造意识。二、突破常规，凸现创新长期以来，数学教师都是依据常规模式给学生讲解知识,把标准的解题方法教给学生。结果，它使学生过早地形成某些机械的心理定式，造成思维僵化。学生观摩事物

4、的眼光单一，解题方式单调。所以我们在教学中要敢于突破常规，让学生的思维得到开放。例如，在教学分数应用题时，我出示了这样一道题「今年植树节，光明小学五年级植树120棵，六年级比五年级多植了，六年级植树多少棵？”按常规的模式，做这道题时要把五年级植树的棵数看作单位“1”则“六年级比五年级多植'就是说六年级比五年级多植的棵数是五年级的，列式为：120+120X;或者“六年级比五年级多植了”，解为“六年级植树棵数是五年级的1倍”,从而列式为：120(1+b除此之外，教师可大胆突破这种常规教学，引导学生抓题中的关键句

5、“六年级比五年级多植了”进行讨论。经过一番讨论后，学生得岀新的解法：把五年级植树的棵数定为5份，那么六年级是6份，这样求六年级植树棵数就可列式为"20+5x6,还可以理解为五年级植树的棵数占六年级的，从而列式为：120-o这样进行教学，有效地避免了单一采用有关分数应用题谁比谁就肯定把谁看做单位“1”的对应模式。这样有意识地引导学生从关键句去理解题意，使学生拓宽了思路，开放了创造性思维，同时也使学生敢于打破种种感知常规，培养创新意识。三、运用联想，诱导创新发展小学生的创新意识，要重视学习方法与思维策略的指导。

6、小学数学教学中，有意识地指导学生运用联想，可促进学生举一反三、触类旁通，发展学生的创新意识。例如，由某校女生人数与男生人数的比是3:5，让学生进行联想，可联想到：①女生是男生人数的；②男生是女生的1；③女生比男生少；④男生比女生多；⑤女生占全校人数的；⑥男生占全校人数的；⑦女生比男生少的人数占全校的；⑧女生人数是男生人数的60%……这样进行联想，学生对比、分数、百分数之间的相互关系理解得更透彻，提高学生解答按比例分配、分数、百分数应用题的灵活性。例如，解应用题：永新机械厂接到生产2400个零件的任务，前3天

7、完成了40%,照这样计算，完成这项任务一共需用多少天？学生的解法是灵活多样的，有的用倍比法；有的把工作总量看做广,列出新颖、独特的算式：仁(40%十3);有的列出更简便的算式：3-40%,直接算出问题所求。这样有意识地指导学生进行联想，很好地发展了学生的创新意识。四、强化训练，促进创新在小学数学教学中，精心设计习题，强化训练是培养学生在解题过程中善于变异、转化、扩充、缩小等能力的手段,也是培养学生创新意识的重要途径。如在学习分数的基本性质后，我出示了这样一道题目：“说出与相等的分数。”在学习元、角、分后，岀

8、示这样一道题目：“小东到文具店去买铅笔和笔记本，一共要2元3角7分，他的口袋里有1元、5角、2角、1角纸币各2张，1分、2分、5分硬币各2个。可小东不知道拿哪几张纸币和几个硬币给售货员阿姨，请你们帮帮他，看看有几种拿钱的方法。”有时在学习几个知识点以后，还可以岀示一些综合性比较强的练习题，如“()+()二”。这样，让学生在条件开放、问题开放中思考、解题，思路也就开放了，从而培养思维的开放性。在这过程中学生多角度寻