正文描述:《比的意义和基本性质说课材料.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、《比例的意义和基本性质》是人教版小学数学六年级下册第四单元第一课时的内容,在教材第40、41页,包括例1、例2及做—•做和练习八的1——7题。比例的知识在工农业生产和日常生活屮有广泛的应用。这部分知识是在学生学习了比的知识和除法、分数等基础上教学的。木节课内容是这个单元的第一节课,主要属于概念教学,是学习解比例、正反比例知识和用比例解决问题的基础。学生学好这部分知识,不仅可以初步接触函数的思想,而且可以用来解决H常生活屮一些具体的问题。《新课程标准》明确了义务教学阶段数学课程的总Fl标应以知识与技能、过程与方法、情感和态度三方面来阐述,使学生得到充分、
2、自由、和谐、全面地发展。因此,以《新课程标准》为依据,结合小学数学教材编排的意图,我确立以下教学H标:(1)知识与技能%1理解比例的意义,认识比例各部分名称,理解并掌握比例的基本性质。%1能运用比例的意义或基本性质判断两个比能否成比例,并会组比例。%1运用相关知识解决问题,提高解决问题的能力。(2)过程与方法引导学生通过观察、比较、计算、交流探索新知。(3)情感、态度与价值观在自主学习过程屮体验发现数学规律的乐趣,培养学牛用数学知识解决实际问题的能力。教学重点:理解比例的意义与基本性质。教学难点:运用比例的意义或性质判断两个比能否组成比例,并能正确地组
3、比例。《课标(2011)版》提出,不仅要让学主获得必需的数学的基础知识和基木技能,还应让学生获得必需的数学的基本思想和基本活动经验。数学的基本思想和基本活动经验的获得,必须依赖丁过程的经历。教材在编排时也尽量充分地展示知识的形成过程,以利于学生的过程参与,因此我在教学吋更关注这一点。在教学比例的意义吋,我让学生经历“问题情境——观察提问——计算比值——发现规律——得到比例——类比拓展”这样一个完整的过程。在教学比例的基木性质时,教师提供一•些不同形式的比例供学生选择,要让学生经历“提出问题一—自主计算——初步发现——举例验证——概括总结”的过程,以学生
4、的自主学习和主动探索为主。根据本节教材内容和编排特点,为了更好地突出重点,突破难点,按照学牛的认知规律,遵循教师为主导,学牛为主体,训练为主线的指导思想,主要让学生在“计算——观察、比较——概押;——应用”的学习过程屮掌握知识。“比例的意义和基本性质”的学习基础是“比的意义和基本性质”,学生在单纯理解“比例的意义和基本性质”上没有多少困难,但是比和比例的意义容易混淆,基于此,我作了如下的教学设计。(-)在引入上我运用大小不同、形状相同的国旗图揭示课题,并引起学生对学过的比的知识的回忆。“比例的意义和基本性质”的学习基础是“比的意义和基本性质”,我注重从
5、学生已有的知识出发,让学牛复习了比和求比值的知识,比的基木性质,让牛在复习I口知的基础上自然过渡到新知识的学习,让学牛初步感到新【口知识的联系,然后进入对新知识的学习,让生主动建构知识。(二)教学新课分成两部分:第一部分,教学比例的意义;第二部分,教学比例的基本性质。第-部分:教学比例的意义吋,学牛通过对情景图的观察,让学牛从不同角度观察写比,我让学生先计算比的比值,找出比值相等的比,用等号连接,然后通过观察、比较,弓I导学生发现他们乙间的共同特点,直接抽象概括出比例的意义。在这个过程屮,让学生体会到在比的家族里,比值相等的现象普遍存在,让学生处于积极
6、探索的状态,唤醒了学生生活或学习屮一些零散的体验,并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”,提炼出数学知识。学比例的意义后,及吋组织练习。判断儿组比,能不能组成比例?为什么?让学生说理巩固概念。从血思维得以发展,再次巩固比例的意义。以前学过比,现在出现比例,让生从意义和组成数字上找出比和比例的不同,过渡到对比例各部分名称的认识。这部分内容非常容易理解,我是轻易带过,重点是对歸成分数形式的比例学牛对两内项与两外项的认识情况,这点应该是一个重难点问题Z-O我借课件让生学会用交叉的方法找出分数形式比例的外项和内项。第二部分,教学比例的基木性质,我采用引导学生
7、自学、小组合作学习的方式,自主探究比例的基木性质。这样引导学生通过自己的努力去发现比例的秘密,整个环节力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程,从而提高学生的数学学习能力。教学完比例的基本性质后,及时巩固,通过做一•做使学生明A:判断两个比能否组成比例,除了根据比例的意义,也可根据比例的慕本性质来判断,为巩固练习做好铺垫。(三)巩固练习,形成技能。1、基本训练:练习屮的第1题,可用不同的方法来判断,先让学生独立判断,再全班交流,让学生在交流屮互相学习。练习的第2题既是检测学生对比例意义的理解程度,又是考察学生对基本性质的运用情况。2、发展性练
8、习:练习屮的第3题你能写出几个比例,是比例基木性质的逆向应用,发展学生思维。
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