儿童线描的教学探索.doc

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1、儿童线描的教学探索一、课题研究的背景及意义  （一）、课题提出的背景——儿童绘画热情消退的情况分析。儿童在7、8岁以前都比较喜欢画画，尤其在幼儿园，几乎每个儿童都喜欢画画。低年级和幼儿园的儿童对自己的作品总是很满意，画画没有什么约束，绘画的热情很高。大约到了10岁以后，儿童虽然对工艺制作的兴趣依然很高，但绘画变得困难起来，对自己的作品越来越不满意，总是抱怨没什么可画，或者干脆嚷画不来，逼急了就胡乱画一下，与一、二年级相比，作品效果确实不如从前，到后来甚至连工具也懒得带来，编一些如“忘记了”或者“我今天不回家吃饭的。”等理由蒙骗教师，画画这本来非常有趣的事竟然变成了一种负担，绘画的热情消失殆尽

2、。这个时期就是通常所说的“儿童绘画困难期”。儿童绘画热情消退的原因是什么呢？这个问题的研究其实由来已久，其原因是多方面的，有的来自“困难期”前的教育没有作好顺利渡过困难期的准备工作，有的来自教师教育方法上的不合理，但其根本原因来自儿童本身的心理成长的水平，即儿童认知水平的提高与绘画技能的滞后的矛盾导致了儿童“绘画困难期”的形成。涂鸦期儿童主要凭感觉绘画，它的逻辑思维能力还不完善，知觉能力还不强，例如，儿童对空间的知觉比较弱，不理解空间的结构，所以儿童过早学习素描是不合理的。简单地说，儿童的观察力还不强。观察是高级的知觉形式，知觉过程必须进行积极的思维活动。你跟他讲透视现象、色彩规律，如消失点

3、、环境色他都不懂，所以出现一些人大于房子、凭主观涂颜色的儿童画。其绘画行为并没有受到太多的约束，实际上他们还没有一套评价的标准，区分画与客观事物之间的差异的能力也比较弱，因为他们的认知能力还较低，对客观世界的了解还很少，缺乏经验。随着年龄的增加，儿童的认知水平逐渐增强，开始知觉到空间的结构，观察力逐渐提高，注意到对象的细节，比较能力也有明显提高，开始追求绘画对象的形似，能够发现绘画作品与客观事实的差别。但绘画技能没有明显提高，不能满足认知水平的需要，难于充分表达儿童的思想感情。儿童往往选择其他方式——如语言文字——来与外界交流，放弃了运用绘画语言表达思想感情的方式。儿童逐渐由绘画的参与者变成

4、一个批评者，对自己作品的要求变得严格。因此儿童必须在这段过渡的时期内在绘画上取得足够的进步，以使他们在具有批判能力之后，不至于发现自己的画太差劲而对画画失去信心。——h.加登纳。许多教师在这个时期不注意儿童心理上的变化，没有恰当的引导，有的相反挫伤了儿童的绘画积极性。儿童在经历了几次失败后，认为自己确实没有绘画的能力，再努力也没用，他自己也深信这一点，心理学把它称为“习得无助”，造成儿童对绘画的心理障碍，错误地认为自己根本就没有绘画的能力，失去绘画的信心，甚至讨厌绘画，作业也都草草了事。（二）、课题研究的意义针对上述情况，许多教师想了许多办法，如多画想象画，少画记忆画，可以避免“形象”的困；

5、转向工艺制作的教学，如泥塑、拼贴，追求作品的肌理效果；或摹仿某种画法，如“农民画”、“渔民画”；甚至临摹优秀作品提高表现技法……这些办法对帮助儿童渡过儿童美术困难期有用吗？不能说是一点用都没有，他们都能在形式上获得让人满意的效果，能够保持美术的兴趣，但他们都在不同程度上都回避这个“美术困难期”所面临的真正的困难——即对客观事物真实性表现的追求。既然儿童有对客观事物真实反映的愿望，因为绘画能力不足以表现出来，那么教师应当帮助他们渡过这一难关，切实提高儿童的绘画技能，否则他们将始终留下一块心病，而且终有一天会面对这一困难。这个问题也长期困扰着美术教师。解决这个问题的关键是什么呢？关键是要帮助儿童

6、建立起绘画的信心，改变对自己的绘画能力的怀疑。那么怎样帮助儿童建立绘画的信心呢？只要找到合适的教材、运用科学的教学方法那么儿童就会重拾绘画的兴趣，重新树立绘画的信心，一次偶然的教学让我有了尝试线条画教学的念头。一位三年级的学生，平时作业很糟糕，有一次我补充了一课《圆形的图案》，要用线来完成，没想到他的作业出乎我的意料。这让我们相信一点：儿童并非不会画，只是没有找到合适的表现方式。于是就着手编了一些线条画教材尝试教学。二、课题的界定线条画是以线条为主要表现手段的绘画形式。“线条”是线条画中的主要组成部分，但儿童在实际绘画过程中也运用了“点”、“面”等处理方法，以增强画面的表现力，如果因此否认儿

7、童创作的成果，显然是不合适的，也违背了线条画教学的目标之一——创造力的培养，完全以“线”为唯一表现方法的绘画会有一定程度地限制其表现力，实际上，“线”变得足够短时就成了“点”，“点”变得足够粗时其实就是“面”。本课题主要研究黑白线条画的教学方法，不涉及彩色线条画的教学研究。对彩色线条画的研究将在今后的教学中尝试实验。三、    线条画教学研究的基本目标1、激发儿童绘画的潜力，保护儿童绘画的兴趣，提高绘画的信心