在实验教学中培养学生的探究能力.doc

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1、在实验教学中培养学生的探究能力现代教育已越来越重视培养学生的思维能力和创造能力，而学生是否具有这两种能力也日益成为衡量教学成功与否的标准。课程标准十分强调以科学探究为主组织教学，它不仅通过分目标、具体内容标准与科学教学活动的类型和设计等形式增加了科学探究的可操作性，而口明确告诉教师，科学素养是无法像知识那样直接〃教〃给学生的，教师必须通过组织科学探究活动，让学生在参与这些活动的过程中获得感受、体验并内化。因此，小学科学教学方法应体现以科学探究为核心的多样化的学习方式。小学科学课程的科学探究，既是一种重

2、要的学习方式，又是科学课程的重要内容，它应贯穿于科学教学的各个环节。困此，探究如何在教学过程中落实这种现代教育理论，日益凸现其现实意义。具体到科学这一学科，我觉得在教学过程中培养学生的探究能力，必须充分利用学科特点，有效整合学科资源，积极调动学生学习主动性，才能有利于学习思维能力与创造能力的培养。1•激发兴趣，诱发探究动机1.1充分利用实验的趣味性，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。增加科学的趣味性成为激发学生学习兴趣的关键，为此在教学过程中除了完成教材所要求的实验教学外，还可以通过〃趣味实验〃来

3、激发学牛的学习兴趣。如在教《盐到哪里去》这一课时，我会这样引入：老师今天为同学们准备一个魔术，你看！这是一杯清水，只要老师将小棒在水里面搅拌，它就会变成另外一种颜色。看！神奇吧！再看，老师把魔棒再搅拌，变回原来的颜色啦！想学吗？同学们都被这个魔术所吸引了，他们的好奇心马上引起旁边老师的注意。老师说：〃同学们，既然你们对这个魔术那么有兴趣，那我们一起进行研究吧！今天，我们先研究'混合与分离’，好吗？〃〃好〃，同学们一起说。通过这一神奇的表演，引起学生的兴趣，让学生的探究活动萌发于身边感兴趣的科学现象，从

4、而激发学生的求知欲，有效地展开探究活动。有趣的实验现象背后所隐藏的探究动机以，有口然而然地引发学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。1・2设疑释疑，满足学生独立思考的学习心理需要。在课堂教学中，采用启发式教学，创设问题情境，教师可针对某些内容，直接设疑提问，引导学生思考，用已有知识解决新的问题。如在教《冷与热对物体的影响》时，我会设计这样几个问题：⑴给杯中倒入热水后，注意观察杯上所画的图案有什么变化？⑵你还发现哪些物体受热后也会发生变化？这样，在不断设疑释疑的学习中，既能将新旧知识有机联系起来，乂极大

5、地满足了学牛独立思考的学习心理需要。1.3借助多种渠道辅助实验教学开展探究活动。有很多实验由于受到时空限制，单凭借挂图和生动的，学生往往难以理解，如果借助多种渠道辅助实验教学时重点与难点便迎刃而解了。如火山及其成因、地震及其成因等内容，在教学中，如能借用电脑、投影仪、展示台等电化教学手段，充分发挥其在音、形、色方面的优势，诱发学生的学习情绪，这样学生就能变苦学为乐学。如在教学四年级上册〃风力大小〃中的怎样区分风的13个等级，用口头上讲解会比较笼统，如果采用多媒体手段，把每个等级景物会发生的变化通过影像

6、播放出来，会更加生动、形象地讣学生把13个等级区别开来。观察后，要求学生开展探究活动，观察并记录一周内的风向和风的强度，在作记录时可以通过观察周围景物的变化来判断出风的强度。2•创设问题情境，营造探究氛围2.1创设问题情境。教师根据学生已有的认识结构和思维水平，在探索科学规律的过程中设置一系列彼此相关的循序渐进的探索性问题，通过连续提问，使学生的思维步步深入，进而引导学生去发现问题、分析问题、创造性解决问题，培养思维的深刻性。2.2探究活动能使抽象的实验化为直观的实验。科学的东西往往是抽象的，单凭想是

7、解决不了问题的，抽象的东西必须通过科学的实验而解决,实验的操作不但能培养学生动手操作能力，而且还能提高学习观察事物、分析问题、解决问题的。如：教学《水的浮力》一课时，学生对木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一种上托的力，也就是浮力这种现象就不容易理解，而对于沉入水中的物体（如石块、铁块等）是否也有种向上托的力即水的浮力，就不容易理解。教师也难以说清。这就要通过开展探究性的实验来解决，让学生在事先准备好的刻度板上用橡皮筋尽量拉长，在刻度板上标上记号，然后将石块或铁块放入水中，让学生观察，橡皮筋有没有变短，

8、刻度板上记号有什么变化。再将石块或铁块提出水面，再观察橡皮筋和记号的变化，再放入水屮。通过观察——实验——再观察——再实验,学生就很容易理解，在水中下沉的物体同样受到水的浮力，只不过物体的重量大于浮力。所以，通过亲手实验是化抽象为容易的好办法。3•因势利导，促成自觉探索的习惯3.1通过指导学生收集，查阅资源，让学生自己解决浅层的问题。课堂教学中常常会有一些与书本知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识乂不属于本节必须掌握的内容。为了不冲淡本节课的主题，使