合作学习方式探讨.doc

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1、小学语文教学中合作学习方式的探讨湖南省平江县梅仙学区东皋学校李振一、合作学习的内涵合作学习是针对学习的组织形式而言的，与之相对的是个体学习。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。主要包括如下儿方面的含义：①合作学习是以小组活动为主体，班级授课与小组活动相结合的教学活动；②合作学习是一种同伴Z间的合作互助活动，它既有生生之间的互助，也有师生之间的互助；③合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学冃标而展开的，合作学习的目标，既有传统教学意义上的学术冃标，也包含有学生合作交往技能目标；④合作学习是以各小组在达至目标过程

2、中的总体成绩为奖励依据的，改变了传统教学评价关注个体在整体中的位置，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局；⑤合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，与传统的学习方式相比有如下儿个方面的优势：(1)突出学生的主体地位。合作学习实现了学生作为主体的共同参与，合作学习中，学生既是具有主体地位的能动者，有是具有主体地位的受动者。(2)促进了全体学生的发展。传统教学中教师关注的是好学生、个别学生，而合作学习以小组总

3、体成绩作为奖励或认可的依据，这就促使小组成员团结一致，促使学习优良的学生自觉关心帮助组内学习差的同学，让学习差的同学也得到发展，享受成功的喜悦，同时，优秀学生在帮助学习差的学生的过程中，也得到了锻炼和提高，从而实现了全体学生的共同发展。（3）提高了学生学习的效能。因为组成合作学习的小组成员思维方式、知识背景、生活经历、社会经验各异，学习同样的内容，会有不同的方法和理解，所以合作学习的过程中，能互相启发，互相影响、互相促进、互相补充。（4）促进生生之间的有效交往。组成学习小组的成员是为了共同的冃标而合作的，相互之间必然建立起一种依赖关系，促使他们更多地去倾

4、听，去互助，因而也就有利于培养学生对他人的尊重，促进了生生之间的有效交往。（5）有助于实现教师角色的转变。传统的教学方式，以教师讲授为主，学生被动接受。而合作学习方式的实现，使学生成了课堂上学习的主体，这就要求教师要利用有效的时间进行有效的组织和引导。二、合作学习方式的组织（-）合理分组划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否成功的基础条件。划分小组既要考虑合作学习的内容，又要考虑合作学习的效杲。一般情况下采用异质分组，也就是将男生和女生、学习程度高与程度低、性格内向与性格外向的分在一起，其冃的是形成一种互补。这样的小组划分，与座位编排一致，相对比

5、较稳定。有时也会根据学习的需要，临时组合小组。有时会让学生自由组合，有时也会按学习内容的不同组合。（二）合作学习小组要形成一定的机制合作学习小组如果口由松散，没有形成一定的机制，就不能有高效的合作学习。合作学习小组内可实行轮流组长制，组长要起到组织者的作用，让全组成员责任明确，都投入到小组合作学习中去。合作学习中，教师应引导学生流利表达、认真倾听，并对同学的发言及吋评价。在班级交流中，中心发言人轮流担任，其发言代表的是小组，而不是个人。如果中心发言人的发言未能表达小组学习的意见，其他小组成员应及时补充。（三）合作学习的任务要明确、适当合作学习是小组成员为

6、了共同任务的互助性学习，合作小组必须明确学习的任务。开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。如果任务太简单，合作后影响学习效率，就不需要安排。如有的老师安排学生练习背诵课文，让其分组练背，这无积极意义，因为背课文需要个体活动，如果几个人在一起，反而阻碍了记忆。（四）小组学习的形式与其他学习组织形式的有机结合合作学习是课堂教学中的一种组织形式，合作小组学习之前，组内学习群体的个体要有独立的思考和学习，如果没有这样的基础，小组成员合作的效果则不会理想。（五）要组织好合作学习后的全班交流合作学习结朿后，要让各小组向全班汇报

7、交流，分享其成果。全班交流应注意这样儿点：（1）交流的内容应包括三个维度的要求；（2）要让大家认真倾听；（3）各小组屮心发言人代表的是小组；（4）要对小组合作的成杲给与恰当的评价。（六）教师要发挥好组织、引导的作用学生进行合作学习，教师不是旁观者，局外人。教师应该统观个学习小组的合作情况，并深入到各小组中去。当发现合作小组的学习流于形式时，教师要给与引导，提出要求；当合作小组的学习出现障碍时，教师要及时给与点拨；当合作小组的学习出现思维的火花时，教师要给与鼓励，增加学习成员合作的热情。