浅谈小学数学课堂教学中的动手实验.doc

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1、浅谈小学数学课堂教学中的动手实验官渡学校邓清贵《全日制义务教学课程标准（实验稿）》指出：数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、口主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。《课程标准》屮这一•基本理念也突出小学数学课堂教学屮的动手实验的重要性。重视动手实验，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一，便是重视直观教学，又增加了学生的实践活动和动手操作内容。一、动手实验，有利于激发学生学习数学的兴趣。好动是小学生的天性，

2、好奇是小学生获取他识的内在动力。要让小学生积极主动地进行思考，就要设法引导学生对所学数学知识产生兴趣。18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育艺术是使学牛喜欢你所教的东西。”兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学,变被迫、被动的学习为主动、创造地学习。小学生好动，有意注意吋间持续很短。对于他们来说，动手既是一•种乐趣，也是一种心理需求。在教学屮，利用学生好奇、好动的心理，恰当的引导，使他们主动参与到学习屮。根据教学内容，精心组织有关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对学习数学知识产生兴趣。例如

3、：在认识几何图形三角形吋，教师从红领巾、小队旗的形状等引入新课后,请学生在本子上任意画出两个不同形状的三角形，通过画，引导学生说出三角形是怎样的图形，得出：三角形是由三条线段围成的平而图形，它有三条边三个角。为了丰富学生对三角形的感性认识，准备好3厘米的小棒3根，4厘米、2厘米、8厘米长的小棒各一根。先请学生用8厘米的小棒去搭三角形，学生发现：随便配上哪两根小棒都不能搭成三角形，为什么呢？学生说：这根小棒太长了，那两根小棒太短了。“如果把它换掉，你们能搭吗？”学生们互和讨论，结果搭成了各种三角形。学生兴趣盎然，积极主动地投入操作活动，在操作屮

4、初步感知了“三角形两边之和大于第三边”的知识。二、通过动手实验，培养学生思维能力。在小学数学教学小，思维能力是一切其他能力的核心，是学生智力的集屮表现。在数学课上，我经常采用手、脑、口并用的教学方法，充分调动学生的积极性。例如，在学习百以内数的认识吋，用小棒和数位筒做学具，边数数，边往数位筒屮放小棒。理解十和百是怎么数的。如，数完9后，再添JL1根小棒就是10了，数完99后再添上一根小棒就是一百了。理解这1根小棒应放在哪个数位筒里。又如在学习整数数位顺序表时，发给每人一套自制学具，共12个长方形硬纸块，正反两面分别写上对应的数位和计数单位。在

5、深入理解个级数位的基础上，让学生自己动手，试着排列万级、亿级各数位，认识计数单位，建立“级”的概念。通过操作，学生对这些十分枯燥的知识，产生了浓厚的兴趣，思维十分活跃。通过反复操作，学生对这些知识的理解程度以及分析、说理能力均有明显提高。三、动手实验，有利于让学生学会自主学习。“实践出真知”这个浅显易懂的哲理告诉我们，所有的知识都是通过实践得来的。实际上，教师所传授的知识都是前人在实践屮得到的。所以我们也应该让学生在学习知识的同时，用实践來验证知识，在实践屮获取知识操作的过程就是知识应用的过程，也就是形成技能的过程。动手操作是小学生实践的主要

6、形式之一，学生学习数学只有通过自身操作活动和主动参与，才可能是有效的。在数学教学屮适当引导学生动手实验，使学生多种感官参与知识的认识活动，使学生在具有丰富感知的基础上建立正确的概念，有利于知识的理解和掌握，血且能有效地培养每个学生主动积极的学习态度，充分发挥学生的主体作用，从而训练学生的智能素养，使他们形成良好的认知结构。四、动手实验可以培养学生的创新能力新课程倡导培养学生的创新能力，而动手实验教学是培养学生创新能力的必要途径，是小学数学教学屮不可缺少的重要环节。表而丄看，动手实验浪费了师生大量的吋间，但它更有突出之处，使学生不仅善于提出问题

7、、分析问题，还会培养学生敢于主动探究和创新的能力。如：至少要几个体积相等的小正方体才能拼成一个大的正方体。同学们经过拼凑实验得出结论：至少要八个相等的小正方体才能拼成一个较大的正方体。并经过进一步实验、讨论，创新出i个集合的公式：拼成大正方体所需小正方体的块数二(n-l)3(门23)。总之，在课堂教学屮适为运用学具组织学生进行有价值的“动手实验”,关注“操作”的过程，不仅符合小学生的认知规律，更能帮助学生顺利建构知识，形成数学思维，提高学生的创新和合作能力。奋战在第一线的小学数学教帅们,让我们运用动手实验这种有力的教学手段来打造出更多适应社会

8、需要的高素质人才吧！