浅谈动手操作实验在数学教学中的作用

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1、浅谈动手操作实验在数学教学中的作用　　在数学教学中，让学生通过自己动手操作，探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动获得概念或解决问题，对培养学生自主学习的能力和探索精神是新课程提倡的新型的教学模式。小数学教学中的这种动手操作实验活动有助于激发学生的学习兴趣，突出教学重点，突破教学难点，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力，从而提高数学课堂教学的效率。　　一、动手操作实验有助于数学活动充满快乐　　动手操作实验是引导学生动手操作，亲身实践的一项活动，这要比单纯枯燥无味的传统数学教学变得形象生动，进而调动学生学习数学的积极性。结合教材内容演示新奇趣味性的实验，

2、引发学生的好奇心，激发他们探究的欲望，从而调动学生学习的积极性。教学时，要摸清孩子们的心理，他们喜欢什么、对什么事物感兴趣，有机穿插一些愉快的教学语言和方法在里面，既有利于活跃课堂气氛，也有利于学生学习和掌握新知识。如：在教学一年级的加、减法时，单纯让学生背加法口诀1+1＝2、1+2＝3往往学生感到精疲力竭，对学习没有丝毫的兴趣。老师可以拿出一些小玩具，数一数共有多少个？分给小明多少个？还剩多少个？爸爸妈妈给你一些水果，你吃了多少个，还剩多少个？就可知道一共有多少个了？老师有5个红色的乒乓球和3个白色的乒乓球，一共有多少个乒乓球？乒乓球就能引发孩子们的兴趣

3、，把红色的乒乓球和白色的乒乓球放在一起数一数，一共8个，让孩子们很自然地就明白了5+3＝8。结合这些事例，既有利于教学，让学生感到真实贴切，从而让学生在轻松愉快的气氛中掌握新知识。　　二、动手操作实验有助于突破教学难点　　教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。在小学数学教学过程中，教师自己很难示范清楚的教学环节，用动手操作实验进行展示，给学生提供一个观察实验的条件，能帮助学生看清每个细节，使学生更快、更全的建立起表象，帮助学生建立数学概念，加深理解，从而突破教学难点。如教学“面积的单位换算”一节时，1分米=10厘米，学生在计算尺上就能直观

4、的看到，而要理解1平方分米=100平方厘米就不那么容易了。这时指导学生做个简单的实验：让学生先在纸片上画一个1平方厘米的正方形，然后剪下来。剪100个这样1平方厘米的正方形，然后拼成一个较大的正方形，然后让学生量一量拼成的这个较大的正方形的边长是多少，从而使学生亲身感受和体验1平方分米=100平方厘米。这样一个很简单的小实验就很轻松地突破了这一难点。　　三、动手操作实验有助于学生解疑释惑　　教学中，学生会提出很多疑问，有时单靠教师的讲解很难讲清楚。如果做一个小小的实验就会迎刃而解。如学习“角的认识”后，为了让学生对角的大小是由角的两边张开的角度决定的，我给

5、学生留了一个课下小实验：让学生用放大镜观看角的度数，看看角的度数能放大多少倍？大部分学生都做了这个家庭小实验。做实验的学生都明白了：放大镜虽然能放大物体，但却不能改变物体的形状，放大镜下面的角的两条射线只是延长了，角的两条射线的位置没有改变，也就是角的两边张开的角度没有变，角还是那么大，放大镜仅是把图形的每个部分成比例地放大，而没有改变图形的形状。但还有小部分没有做实验的学生则坚持放大了角的度数，也有的学生将信将疑。于是我想到了实物投影仪，就画了一个30度的角，并用投影仪放大10倍。然后请有疑问的学生用量角器在屏幕上量一量，发现还是30度，于是茅塞顿开，疑

6、云全消。简单的实验使学生明白了放大镜能放大许多东西，唯一不能放大角的度数。　　四、动手操作实验有助于学生猜想结论　　小学生的思维，最大的特点是以具体思维为主。小学生的年龄特点就是活泼好动，对什么事都好奇。利用小学生的这些特点，在数学教学中指导学生进行必要的动手操作实验可以收到较好的教学效果。这要比被动的接受教师对公式、性质的讲解要好得多。如果让学生通过实验猜想出数学知识中某一性质（或规律），就会学到科学的思考问题的方式和方法。这样的操作实验看似简单，虽然信手拈来，但对培养学生的探究和实践能力是非常重要的，同时也使学生对知识和概念的记忆是非常牢固的。　　总之

7、，在小学数学教学中，要尽可能多的创造学生多动手操作的机会，激发探究欲望，培养善于发现，善于思考，勤于分析，养成归总结的好习惯，培养创新精神，提高学生的实践能力，培养分析问题和解决问题的能力，从而全面提高学生的综合素质。　　（作者单位福建省南安市东田中心小学）