浅议培养学生地理空间思维能力.doc

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1、浅议培养学生地理空间思维能力思维是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础乂超越感知的界限。它探索与发现事物的内部木质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。所谓空间思维能力是想象能力的一种形式,它是人借助想象把某种事物在自己头脑中虚拟的空间方位和范围上进行定位的一种高级思维的能力，这个空间方位和范围的虚拟过程就是空间思维。地理空间思维是中学生地理空间能力的重要组成部分，它的高低一定程度上制约着中学地理的学习效果和教师的教学进程。那么如何有效培养学生的地理空间思维能力呢？我认为可以从以下几方面进行：一、加强学生对基本地理知识、技能的掌握在教学中我们要

2、关注学生探究学习的过程，也关注学生对基本地理知识、技能的掌握。如我国地势、地形对我国河流、气候有什么影响？学生必须对我国地形、地势、气候等特点有清晰的认识，这有利于学牛进行良好的思维活动。这种探究过程伴随着思维活动的进行。探究的过程就是思维活动的过程。思维活动就必须借助口身已有的基本地理知识来完成。二、强化地图功能开发地理空间思维巴兰斯基说：“地图是地理学的第二语言。”的确如此，地图是将地域空间的地理事物展现在平曲上的图像，没有地图就没有地理，这在地理界已经是一个众所周知的格言警句，由此可以看出地图在地理教学过程中的重要作用。所以说地图是地理教学最重要的工具，教师在教学

3、中应经常运用地图进行教学。以图释义，是地理教学的一项重要特征。正如赞可夫曾高度评价的那样，地图是"一门特殊的智力艺术”。在教学中，教师应尽量使用系列教学挂图、编绘彩色挂图、绘制黑板略图，化抽想为形象，化空洞为具体，同时结合生动有趣的讲解，做到“图文并茂”，可以帮助学生更直观地了解广大的地域空间分布、空间联系、空间概念、空间动态，有效地培养学生的观察能力、分析能力、空间想象能力。三、注重学生动手操作，促进空间联系能力的发展学生接受知识往往是听了、看了不如亲自做了。这就要求我们的地理教学要注重学生动手操作，让学生在动手操作的过程中建立起空间事物的联系。如在教学“屮国行政区划

4、”这部分知识时，可以引导学生用五颜六色的吹塑纸剪各省级行政区的图形，然后分小组进行拼凑“中国行政区图”比赛，这样在有趣的动手比赛中学生的脑海里就构建了一副完整的“中国行政区图”。又如在教学“七大洲的分布”时，请学生把东西半球分界线用纸条贴上，这样学生能清晰地感知七大洲的空间位置。再比如学习“地球自转”时，叫学生用手电狈旷血照地球仪的同时自西向东转动地球仪，“昼夜的形成及太阳东升西落”自然就在学生的头脑里建立了空间联系。比如学习大洋洲时，把学生按地形分成东部山地区、中部平原、西部低矮的高原三组，让他们了解地形，同时找其中一列同学起立充当大分水岭，让他们自己思考大分水岭两侧

5、降水差异产生的原因，既直观乂激发了学生的学习兴趣。四、利用多媒体教学“化大为小”和“化抽象为直观”促进空间思维的发展计算机辅助教学可以将文字、图片、声音等有机结合，而且具有交互功能，有利于突破教材难点，提高教学效果。空间性强的地理特点往往表现在学生看不清、听不见、摸不着、感知不深、难于想象，现代教学手段通过其独有的神奇的表达和表现能力，把自然界许多抽象的事物淋漓尽致地展现出来，使人们的视野极大地拓宽。巨大无比的事物也同样能以其真实而又玲珑的面目出现在人们的视野中。比如地球、台风、南极冰盖这些庞然大物，借助卫星的“眼睛”，人们L1能真实地感知其形体。这些神奇的“化大为小”

6、和“化抽象为直观”的现代教学手段，能刺激学生的多种感官，从而建立地理事物的空间观念、促进空间思维的发展。这些教学手段使学牛既丰富了对事物的空间感知了解，又增强了学牛进一步学习地理的兴趣。五、从各种媒体信息中搜集思维素材社会发展的问题，无非就是我们如何生存得更好的问题，这种问题人人关心，学生也是如此，我们应该利用这种问题对学生加以正确引导，使他们的思维能力得到充足的发展。六、巧用地理观察培养空间思维地理学具有空间分布的区域性特点，又加之其所研究的对象非常广泛，因此地理教学过程中空间概念的形成必须建立在感性认识的棊础上。在地理教学中如果经常采用各种直观方法，就可以丰富学生的

7、感性认识，形成直接的地理表象，而地理观察就是其屮直观的方法所谓地理观察就是对各种地理实体进行有目的、有计划的感知,这种感知既有定性的感知也有定量的感知。七、大胆设想，促使学生空间想象力升华教师提出的问题新颖、独特，并具有挑战性，能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，引导他们积极思考。空间思维得到了发展，空间想象力就能迸发强大的力量。如我国北方水资源缺乏，教学中教师借助北方的井越挖越深的漫画，请学牛•谈谈自己的观点和看法。这样的问题不可能有统一标准的答案，但能很好地培养学生发散思维的习惯，教师要给以正确地引导。让学生回答，而不必直接讲述地理事