地理空间思维能力的培养

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1、地理空间思维能力的培养摘要:地理学科的性质决定了其思维方式的空间特色,各种地理思维活动(记忆、想象、判断、概括、推理、分析综合)无一不借助各种形式的空间展开,常常是借助正确的心理地图来进行。我们把这种借助图形对地理问题进行各种空间维度思维的心理活动称之为地理空间思维。　　关键词:空间思维能力;地图;地理教学　　　　在地理教学与学习过程中,许多学生不能正确理解掌握基础,尤其是自然地理知识,很大程度上是由于缺乏地理空间概念。这就需要教师在教学过程中经常使用生动的语言、巧妙的手势、形象的教具及简明的板图等方法不断培养和训练学

2、生的空间思维能力。　　一、绘制简易地图、示意图,强化空间思维　　教师在平时的教学中,除了运用各种现成的图像(挂图、课文插图、地图册等)外,应结合教材创造性地将文字转变成板图来进行教学,培养其空间思维能力。例如:讲解太阳直射点在南北回归线间往返移动规律时,可将内容设计成示意图,边讲边绘,可起到事半功倍的效果。　　二、直观演示,使抽象的空间具体化　　人的一生与漫长的地质时代相比,只是短暂的一瞬间,许多地质构造的形成无法直接观测。在讲解地质构造时,可用一些粗浅的演示。如讲褶皱时,用书本代表水平岩层,在水平挤压力作用下,发生波

3、状弯曲变形,向上拱起的部分叫做背斜,向下弯曲的部分叫做向斜。再如:讲断层时,用一粉笔代表岩层,当岩层受力超过一定限度时,会发生破裂,这叫断裂;再沿断裂面把二截粉笔上下或左右错开,这叫断层,学生自然得出:断层等于断裂加位移的结论。　　三、用启发式开拓空间思维　　在学习“黄河”时,可以设计以黄河为主线,将地形、气候、植被及人文地理结合起来提出问题的方案,层层追问,步步启发;黄河流向怎样?这种流向怎样受地形的制约?黄河特有的凌汛现象及多泥沙与纬度、位置、流向、地形、土质结构、气候和植被有什么联系?最后问黄河沿岸资源和开发情况

4、,并运用填图的方式让学生绘简略地图进行总结。　　这样,可以使学生对课文内容有一个清晰的思路,对地理现象的空间分布规律掌握较牢固。　　四、以逆向思维加深对空间的理解　　在常规题目中,以逆向思维形式提出新的问题,可激发学生的创造性思维,进一步训练其空间思维能力。例如:黄赤交角的存在是形成五带的原因之一,若黄赤交角变大(小),五带范围如何变化?在讲“太阳日与恒星日”长短时,可有意识地提出:如果地球自转方向与现实相反,我国气候会有什么变化?会出现什么地理现象?干燥少雨是西亚气候的一般特征,西亚是否存在相对多雨区?这些地区分布在

5、何处?相对多雨的原因是什么?用这些假设式的启发性问题培养学生空间思维能力,会激发他们对这些地理现象的深入思考,并加深对地理现象空间分布的理解。五、培养学生空间思维能力的重要策略　　读图是感知阶段。主要获得一些地理空间分布知识,诸如地名、位置、数字等知识。首先让学生掌握必要的地图知识:如熟悉不同比例尺的地图,利用比例尺量算距离,确定方向。其次掌握读图顺序:如政区图,可从沿海省市→边界省区→内地的顺序去记忆省区的相关位置,鼓励学生根据省区政区图的轮廓发挥想象力进行判读;地形图,读海拔和地势、地形种类,并与同比例尺政区图叠加

6、;水系图要追根溯源,找出河流发源地、分水岭、流经省区和河口地区,气候图则以等值线图为重点,启发学生归纳读图规律。　　记图的目的是积累地图表象,使学生形成一定的空间观念。主要记住地理事物的相对位置、空间顺序、空间联系、分布特点和规律等。转绘地图或绘分布示意图的方法能强化学生观察地理事物位置特征的能力。　　地理图像的判读和使用是高中学生必备的地理能力,学生形成基本的能力后,能从图上准确判读区域的范围、纬度位置、海陆位置、相对位置等,能够进行区域的准确定位并进行描述。根据近几年高考文综试题的特点,在教学中多选择一些局部区域交

7、界地区的地图,帮助学生建立区域之间的联系。　　综上,进行图像教学,能帮助学生感知、体会、分析宏大的地理环境中的复杂地理事物、地理现象、地理景观和地理演变过程,有助于学生掌握对生活有用的地理知识、有助于学生地理空间思维能力的培养。