部编二年级语文下五单元教学设计 教学反思.doc

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1、第五组单元备课教材解读本组围绕“解决问题”编排了三篇课文、一次口语交际和一个综合性学习的“语文园地”。教材编排这些内容意在引导学生在遇到问题的时候，动动脑筋，找到解决问题的好办法。《寓言二则》中的“亡羊补牢…'擅苗助长”是两个成语。“亡羊补牢”意在引导学生懂得：犯了错误、遇到挫折是常见的现象，只要能认真吸取教训，及时采取补救措施，就可以避免继续犯错误，遭受更大的损失。“擅苗助长”告诉我们：违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。旨在引导学生遇到问题要科学地解决，不能违反规律，凭感觉处理。《小马过河》是一篇语言优美、含有深刻哲理的童话，旨在

2、引导学生懂得遇到问题时不能光听别人说，要自己动脑筋想一想，并且在动脑筋的基础上再试一试。本组的“口语交际”是“图书借阅公约”。意在联系学生的生活情境，教给学生运用贴切的口语表达处理生活实际问题的方法。“语文园地五”的“识字加油站”编排了相同部首的词语串，让学生根据已有知识归类。运用这种形式来识字，不但可以让学生十分便捷地掌握那些需要识记的汉字，而且对词语的理解有所帮助。“字词句运用”帮助学生准确使用词语，并感受读好这些词语有利于对句子的理解我的发现”通过引导学生发现词语的秘密，感受祖国语言文字的魅力。“日积月累”旨在激发学生对传统文化的兴

3、趣。“我爱阅读”结合本单元主题，引导学生懂得遇到问题换个角度思考会有不同的结果。单元目标【知识与能力】1•利用已经掌握的识字方法和阅读方法，自主识字，认识本单元52个生字，会写“筋、亡、钻”等25个字，学会分类识字。2•能在田字格中规范书写汉字，会按不同标准给词语分类。3•能止确、流利地朗读课文。4•能够结合重点词语、句段理解课文，遇到问题能够动脑筋，想办法,科学解决。【过程与方法】1.发挥多媒体的作用，利用己有识字方法和分类识字方法学习汉字。2•充分运用田字格按笔顺规范写字，培养良好的写字习惯。3•通过设置教学情境，抓住重点语句和段落，

4、深度分析，理解课文内容，感知课文所蕴含的情感。【情感态度与价值观】1•通过主动识字，感受识字过程中的成就感，感受祖国语言文字的魅力。2•在学习过程中，通过重点词语、句段感受祖国语言文字的妙用，对语文课程产生喜爱之情，并主动进行课外阅读。3•遇到问题，具有积极动脑、科学解决问题的意识，学习从多角度看待问题。学法导航1•在具体的语言环境中识记汉字，自主探究识字方法。2•以问题为导向，展开想象，品读感悟，习得语言。3•在情境中合作分享，提升口头表达能力。12《寓言两则》教学设计12《寓言两则》《擅苗助长》教学设计教学目标：1、会认“寓、擅、焦、

5、喘、截”5个生字，并会写“焦”“望”2个字，理解“巴望、焦急、筋疲力尽”等词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，能在读中感悟出故事的寓意：做事不能急于求成,要按规律办事，欲速则不达。3、能把故事生动形象地讲给别人听。教学重、难点：重点：理解“焦急、巴望、筋疲力尽”的意思，练习正确、流利、有感情地朗读课文。难点：体会寓意课吋安排：3课吋课前准备：生字卡片教学过程：第一课时一、谈话导入，激发兴趣1、同学们，你们喜欢听故事吗？（喜欢）今天贺老师给大家带来了一个寓言故事，想不想听？（想）2、让我们一起去看看吧！请同学们翻开语文书第122页

6、。二、初读课文，识记生字，感知文章大意。1、故事的题目叫做？（擅苗助长）师：会念，会写吗？小手指（伸出来）跟老师一起写写这个字。（生书空）念，（生念）。会写也会念，懂这个字的意思吗？（拔）师：接着写，抿的是什么？（苗）他为什么要擅苗？（助长）指引学生读题，要有节奏。（擅苗/助长）师：这只是念字，念词，如果让你把它像讲故事一样讲出来你会讲吗？（生读）师范读，配合动作和表情，（点生读）一定要注意引导学生读出语气的起伏，表情的变化以及动作，突出强调讲故事和读书不一样。（生齐读）2、检查识字：（1）出示带拼音的词语（指名读小老师带读齐读）（2）去

7、掉拼音，还会认吗？（指名读一一开火车读）（3）看看谁的词语库最丰富？（指名组词）3、师:同学们，生字都掌握了，是吋候揭晓这个寓言故事的真面目了！课堂上最美妙的声音便是同学门的朗朗读书声，读课文要求抬头挺胸、声音洪亮。读完师质疑：小朋友们，这位农夫为什么要拔苗呢？（生：他很急）你从哪里知道他很急呢？（第一自然段）（评：你真会读书，才读了1遍就在文中找到它的意思了，真能干，把掌声送给他。）1、默读课文第一自然段，用笔划出急的句子或词语，师巡视。2、交流反馈：（根据学生的回答，随机出示句子并指导）人、他巴望口己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看

8、。师：从这句话中，哪个词更直接告诉你他很着急？（巴望、天天）师：“巴望”能换个词吗？（希望、盼望），谁再来读读这句话？指名读【你读出了农夫急切的心情。谁能像他这样读一读，如果读不好，师范读。谁