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时间:2020-03-05
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1、《小学生作文评价模式和评价标准的有效性研究》结题报告遂平县和兴小学课题组一、研究背景当课程改革工作进入实质性研究阶段时,语文教研工作的重要性和紧迫性便日益突显出来,对教师说,是挑战,更是动力。课程改革对教师的工作有“质”的需求,要求教师转变自己的教学行为,倡导自主、探究、合作、交流的语文学习方式。在教学中努力体现语文的实践性和综合性,重视学生情感、态度、价值观的正确导向,遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略,达到好的教学效果。可是,大部分农村教师不怎么会写文章,很多是半路出家的由民师转正的教师,年龄偏大,知识结构不全,对写作理论掌握较差。教师不知如何下手
2、指导,碰上作文课,教师随手拈个题目,任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标,也无路标,脚踩西瓜皮,滑到哪儿算哪儿,写来写去,还是一头雾水。还有一种走捷径者,作文指导有意无意地指导学生套作,让学生仿作一些作文书中的优秀作文,造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓,一套了之。大部分农村学生写起作文来不是无话可说,就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天,即使是勉强写出来的作文,也是内容空洞,思想贫乏,语言干瘪,缺乏真情实感,假话、空话连篇,虚浮不实,矫揉造作,令人面目可憎。小学是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。一听到作文,学生似乎
3、“谈虎色变”,一筹莫展,不知从何写起。即使绞尽脑汁,写出来是文章也是空洞无物、枯燥乏味。我觉得,现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多,他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解,抒发的是空泛的属于别人的情感,失却了童心的纯洁无邪。小学生中存在的这种写作状况,大多数都是因为我们的评价模式或评价标准不明造成的。目前从大面积的教学实际来看,小学生的作文水平不容乐观,甚至令人担忧。从三年级到六年级共八个学期,学生要在老师的指导下训练六十四次作文,而每次作文教学的训练重点内容、方法、目标是什么?都没有明确的指向,往往是无目的训练的多,重复训练的多,学生抄袭的多
4、。老师们“导”的很辛苦,改得也是尽心尽职,也不见学生有多大的起色,似乎是“原地踏步”。还有就是教师未严格按照年段要求,教学要求过高过急,训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划,教学程序单一,读写脱节,课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内,不能开阔学生思路,未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真,没有启发性和针对性,特别是批语,篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等,或反之。然而,写作能力是语文素养的一部分,作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生的作文途径,让学生关注现实
5、,热爱生活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。切实提高作文教学的有效性,是我们一线教师重要而有挑战性的教学任务。因此,我们有必要在评价模式和评价标准上下足功夫,调动学生写作的积极性。成功的欢乐就是一种巨大的精神力量,它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力。它强调让每一个学生都体验到成功的乐趣,从而对学习充满兴趣。人本主义学习理论认为:学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展,是自我的发展。它是以学生为主体老师为主导,诱发学生自主探究、主动求知。全面提升我校、我乡学生的语文素养,建立科学有效的作文评价体
6、系就成了我们的追求。该课题以我校中、高年级学生作文现状为依据,对于提高我校教师的作文教学水平,对学生的作文具有现实性和指导性,能提高学生的言语表达能力,与人交往能力,观察能力等。让学生懂得写作方法,写作的技巧,充分发挥学生的主动性、创造性,建立科学有效的作文教学体系。通过多种有效的教学手段和方法激发学生的作文兴趣,培养作文自信心;培养学生的自主写作能力,拓宽写作教学的领域,养成积累的习惯;提升作文教学的质量,补充、丰富作文教学理论与实践经验;初步改变目前农村中、高年级小学作文教学中学生体验不够、感悟不深、表达能力不强的现状。二、研究目标:通过作文评价的研究,重要确定如
7、下几个研究目标。1.通过研究能提高小学生作文教学的效率;2.通过研究能找到小学生作文评价有效性的策略;3.通过研究能有效促进小学生作文评价的能力。三、研究的重点难点本课题意在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”等教学理论指导下,开展小学生作文评价模式和评价标准的研究,着重探讨小学阶段结合学生年龄特点及习作发展水平,探求多元化评价体系。突出强调作文评价能力的训练,提出三种习作评价模式:一是以教师为主的同批同改模式,二是以小组合作探究为主的互动式评改模式,三是以学生以个体为主的自主评改模式。在突破以往作文评改“少、慢、差、费”的无效劳动基础上
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