如何提高小学生作文评价的有效性

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1、如何提高小学生作文评价的有效性　　摘要：作文评价是小学作文教学一个重要环节，它关系到学生习作兴趣和习作动力，是提高学生作文水平的一种重要手段。可是，当前许多语文教师对学生的作文评价语言空洞、抽象，缺乏指导性、针对性、启发性。　　关键词：作文评价；有效性；学习兴趣；学习动力；实践提高　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）11-216-01　　通过多年的作文教学实践，我认为小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评价方式，及时地

2、对学生习作进行批改，就能够走出小学作文教学耗时低效的误区。作文评价是小学作文教学一个重要环节，它关系到学生习作兴趣和习作动力，是提高学生作文水平的一种重要手段。　　可是，当前许多语文教师对学生的作文评价语言空洞、抽象，缺乏指导性、针对性、启发性。学生看了一知半解，不知道需要修改的地方到底该怎样修改或补充。长此以往，教师煞费苦心改出来的作文到了学生那里，他能关心的只有作文的分数了。还有许多教师没有认真领会课程标准对各个学段学生习作的要求，盲目提高对学生习作的要求，使学生不堪重负，兴趣索然。　　一、尊重学生的劳动成果，

3、力求保持学生作文原意4　　课程标准就作文教学的目标明确指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。让孩子乐于表达是学生提高习作能力的基础。但教师在批改学生习作的时候，往往会不自觉地提高要求，忽略课程标准对各学段孩子的习作要求，过于挑剔学生习作中的问题，而看不到孩子作文的闪光点，用教师的思路代替学生的思路。殊不知由于小学生的生活积累和语文知识有限，作文中，难免有这样那样的不足。随着年龄的增长，孩子们自然会把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对

4、他们的作文要求过高只会适得其反。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是自己心里想说的话，表达的是真情实感，就不必删改，而是要尊重孩子的想法。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。　　二、缩短批改作文的过程，及时反馈作文评价　　目前作文批改的现状是：教师辛辛苦苦耗费了很长的时间给学生批改作文，可是当作文批改后发到学生手里的时候，学生习作后期待评价的热情已经消失殆尽。学生往往看一下作文的成绩就万事大吉。对于教师的眉批、总批关注得很少。教师的劳动变成了无

5、效劳动，造成了作文教学的投入多，收效甚微。怎样改变这种现状呢？首要的是改变传统的作文批改方式，使作文评价与批改结果的呈现形式多样化。　　我尝试着用简笔画代替眉批。对好的开头结尾送“大拇指”，在内容具体的段前画“笑脸”，对构思新颖的习作在题目上画“太阳”4。我还尝试着在学生的作文等级上进行改革，把运动会上的金银铜牌引进到作文的评价中来，给学生发金奖、银奖、铜奖，特别好的还可以发超级金奖，而且给学生发这些奖时决不吝啬赞美的语言。这些评价方式的改革都有效地激发了学生的习作兴趣，写作文成了他们的期盼，每次作文本发下去都会津

6、津乐道地对老师说自己现在已得了多少个超级金奖了。　　传统的精批细改可以为孩子修改作文起到引领的作用。针对学生的习作实际，教师可以采用部分学生习作精批细改，在评讲作文时做到有的放矢。部分学生习作则可以采用容易被学生接受、能够调动学生习作积极性的粗略的批改方式，缩短习作批改的周期，使习作反馈更加及时、有效。　　三、倡导学生互批作文，使学生学会修改作文　　让学生改作文，教师往往会不放心：学生会不会改啊？他们能看出什么问题啊？事实证明：这种担心是多余的。学生批学生的作文，更容易发现习作中的闪光点，激发出他们内心学习的愿望而

7、大加赞扬；而习作中类似的经历或体验，总能引发他们内心更多的共鸣。因此，对学生互批作文指导得法，能够激励学生在作文中展示自我，增强写作者的成就感与写好作文的自信心。当然，对于学生的批语，老师一定要认真把关，并告诉学生：仁者见仁，智者见智。同学对你作文的评价不一定都是正确的，你可以用批判的态度对待同学的评价。认为言之有理，就虚心听取；认为牵强附会，姑且听之。孩子在学习的过程中学会正确的判断，也是习作训练过程中不小的收获。　　此外，教师对学生互批作文的关注可以增强孩子的责任感。每次评讲作文的时候，可以选一些精彩的学生评语

8、读给同学们听，并给予“最佳评语”4的美誉。在榜样的引领下，使更多的孩子学会认真批改别人的作文，提升作文修改水平。　　四、注重多元评价，激发习作热情　　多元评价指变过去由教师一人评价为多人参与评价。根据习作要求，邀请更多的朋友、师长写出对自己作文的评价意见。此外，我还鼓励孩子们把文章发表在博客上，使孩子们的作文有了一个更加广阔的评价空间。作文的读者不仅仅是孩子