如何提高小学生习作评价的有效性.doc

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1、如何提高小学生习作评价的有效性罗娟内容提要： 提高小学生习作评价的有效性，就要重视习作评价的指导性、激励性、差异性、导向性。同时还要坚持评价主体的多元化。关键字：小学生习作评价有效性学生习作的评价一直是语文教师工作中感到耗时最多，成效却非常低的一项工作，老师耗费了大量时间为学生的习作圈圈点点，删词改句，撰写评语，划级评分。孩子拿到了作业本只看看分数或等级，浏览一遍评语，就匆匆塞进书包，算是结束了本次作文的使命，可谓高耗低效。学生根本对教师如何细致的修改置之不理，漠不关心。教师的辛辛苦苦，换来的是孩子的水平不增。而作文教学又是整个小学阶段的重要组成部分，也是为提高学生素养打基础的一项重

2、要工作。如何提高作文评价的有效性就成为摆在小学语文教师面前的一项重要任务。我认为要想提高习作评价的有效性，就要坚持科学的评价方法和多元的评价主体，从而使作文评价真正成为引领学生提高作文水平的阶梯。一、评价方法科学化要坚持“以人为本”理念，从学生的年龄和认知层次出发，重视评价的指导性、激励性、差异性和导向性，引导学生热爱作文、学会作文、学会做人。1、指导性作文评价不仅仅是给学生一个结论：你的作文写得好不好，更重要的是以习作为范例，告诉学生应该如何写好作文，也就是评价中一定要体现出指导性，让学生看了评语不仅知道自己写得好不好，更重要的是要知道哪些地方要提高，哪些地方应该如何写？这是教师在

3、评语中要做到的。而在学生的评价中，我是这样做的：变等级评价为星级评价，目标明确，有的放矢 。何为“星级评价”？就是将一次习作的要求细分为五个方面，每个要求一个星，学生如果在习作中某一项内容完成得好，就添上一个星。五个星则是这次作文完成的非常优秀。例如：在小学语文年四级上册第七单元作文中，我就将这次作文的要求划分成了以下几个方面：1、书写是否工整，有无错别字；2、语句是否通顺；3、内容是否具体4、想象是否合理5、是否突出“人与动物和谐相处”。五个方面的要求从易到难，梯度明显。学生在互评的过程中，第一次读同学的作文时，目测书写是否工整，有无错别字，完成第一个星—书写星的评价。第二次再读时

4、，欣赏同学文章的优美语句，完成第二个星的评价。第三次读同学作文时，着眼于文章的内容，完成第三个、第四个星的评价。第四次再读时，就是对这篇文章的最高要求—是否突现了“人与动物和谐相处，则完成最后一个星的评价，五个方面涵盖在四次阅读、批改习作中。这样的星级评价，不仅对于被评价者有着激励改进作用，而学生也在习作的批改中对比自已的习作是否符合要求。2、激励性评语要从学生的实际出发，既指出问题和不足，更要坚持激励性原则，鼓励学生，使学生敢于、乐于写作文，“我手写我口，文章本天成”，写作是一个现代人的基本技巧，没有必要也不可能人人都成为作家，不要用作家的标准来要求孩子，让学生从小就害怕作文，要用

5、孩子的眼睛和心灵来观察和衡量作文。习作的目的是为了提高学生的语文水平。对于习作能力较差的学生，应该更多地赏识他的进步，而不是单纯地要求他的成绩。赏识评价，有助于学生积极性的培养，也许作文水平并不太高的学生，他的习作中总会有闪光的地方，如：书写工整等。“一滴水能反射太阳的光辉。”当老师在赞赏他的习作书写好时，也就是在激励着他的进步。因此，在习作评价中赏识是必不可的。   3、差异性每当教师拿到学生的习作时，总会感叹学生差异太大，习作优秀的学生，文通字顺，读起来引人入胜。但是在一个班级中，习作优异的学生永远只是占很少的一部分。对于那些不太入眼的习作，教师常会从开头到结尾一字不落地进行修改

6、，少则删词改句，多则通篇大刀阔斧。当回顾修改完毕的习作时，却再也看不到学生个人创作的痕迹。古人云：“文如其人。”其实作文就是做人。教师过于负责的修改，使作者的个性得不到张扬，加之教者指导的太细，学生习作便会人云亦云，千人一面，众口一词，形成了整个班中习作风格均同的“现代八股文”。其实生活是丰富多彩的，学生本身又是千差万别的，怎么能用一个简单的标准来衡量呢？从学生的作文和学习水平出发，对不同的学生，提出不同的习作要求，不仅仅是对不同年级，就是同一班的学生，也要从学生作文实际出发，比如作文一直比较好的学生可以要求严一些、高一些；作文相对较差的学生则可以适当要求的宽一些、低一些。当然还要考

7、虑学生的生活环境和认知特点，比如，农村转入的孩子对大自然、农业生产等就比较熟悉，城市孩子则比较熟悉公园、网吧等，作文点评中充分照顾到学生的差异性。因此，习作评价必须强化以人为本，注重人文关怀，以彰显学生的个性风采，引领学生健康成长。4、导向性当前学生作文中常常充满着一些官话、套话、假话，言不由衷的话。教师作文评价既要坚持让学生说真话，避免假大空的话语满天飞。又要防止走上另一个极端，作文毕竟是学生感情的流露，要让真善美的思想充溢和激荡学生的心灵。老师的评价要