高职口语课堂有效性评价模式创新研究

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。高职口语课堂有效性评价模式创新研究　　摘要：当前高职院校外语口语教学的主要的评价方式仍是终结性评价，即通过期末考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。这种评价模式没有涉及整个学习过程，不能充分发挥其评价作用。本研究通过对评价模式的分析，提出了实行形成性评价的建议，并在本校学生当中进行了实践，验证了形成性评价的有效性。　　关键词：高职院校；口语课堂；评价方案设计；创新　　一、研究背景　　高职外语口语课程作为外语学

2、科的一门十分重要的核心课程，旨在提高学生在外语听、说方面的能力，以达到以后在职场、社交中能够进行高效的信息交换与获取的目的。除此之外，培养学生自主学习能力，提高其综合文化素养。随着近年来口语课程教学改革的不断推进，和建设有效课堂要求的提出，在逐步开展针对口语课堂教学内容以及教学过程的有效性进行改革之后，为了适应社会对人才的要求，许多大学老师也把自己的注意力放在教学评价体系，这一教学改革的重要一环上。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了

3、确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　纵观当前高职院校外语口语教学的现状，主要的评价方式仍是终结性评价，即通过期末考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。运行的主要模式是一次性的口语测试。一般进行测试的方式不是太多，通常采用的是现场口头翻译、依图对话、小组讨论等。依据传统的评分标准来看，主要从被测试者的流利程度、语音语调是否标准、复杂句的使用情况等各方面进行考量。虽然也有很多教师开始注意到过程性评价的重要性，并在考核方案中提出了终结性评价+过程性的

4、双重考核形式。但对于过程性评价到底从何入手、具体怎样展开仍然是雾里看花。所谓的过程性评价也大多局限于对出勤、课堂积极度、回答问题准确度等方面的考核，并没有真正涉及学生学习的全过程。　　学生仅通过一次考试去展示自己的口语能力和所学知识，有些平时成绩比较好的学生可能因为一次紧张，而导致测试成绩下降的情况也是存在的，各方面因素的影响没有很好的考量。没有把学生平时的学习态度、过程、效果、努力程度等因素考虑进去，可能导致测试结果的单一化和准确度下降，同时还可能打击一些平时积极努力学习的同学。把学习过程搞得过于目标明确、机械化，让学生体会不到口语学习的乐趣。鉴于这些考虑，在口语教学中仅凭一次测试来

5、进行评价显然是不完整且不合理的。所以，加强口语教学的改革是非常必要和迫切的。　　二、形成性评价的概述为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　诊断性的测试是形成性评价的源头，并且和交际测试体系理论有着千丝万缕的关联。形成性的评价机制应该着重于加强人与人之间的交流与合

6、作，重视多种影响因素在评价机制中的力量，从而加强教师与学生之间的知识、情感上的交流。与此同时，在这种评价机制中激发学生的学习积极性，从多层次、多角度分析、发现学生在学习当中的问题，从而从根本上发现问题、解决问题。　　形成性评价的别称是过程性评价，这个概念最早由斯克里文在1967年于自己所写的《评价方法论》这本书当中提出。斯克里文在《评价方法论》这一篇文章当中写到：评价就包括了教师观察、教室讨论活动、学生学业分析等。如果这种评价引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的需要，则评价就�成了形成性评价。　　形成性口语评价模式重视学生在评价中的个性化反应，尊重学生的个性特点和差异，对正确认识学

7、生的口语能力有积极作用，对改进教学有重要的参考价值。　　三、形成性评价研究的设计方案　　1.评价内容　　针对专业知识技能和学习素养进行评价。专业知识技能主要包括“听”“说”“写”和“译”的能力。学习态度、学习策略、参与程度、协作能力等因素包含在学习素养里面。　　2.评价标准　　在评价的时候要综合考量学生的具体表现和问题，还要考虑到学生之间的个体差异和学生之前的知识基础与知识结构。从多方面来敲定不同层次、级别的评价标准。为了充分发挥“教学点数字教