浅议高职课堂教学的有效性评价

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1、浅议高职课堂教学的有效性评价吴闽真（福建交通职业技术学院福建福州350001）【摘要】高职课堂教学的有效性应从以下几个方面进行评价：一是是否体现高职教育职业性、实践性的特点，有助于帮助实现对专业知识的应用和特定高级技能的掌握；二是是否能培养人的创新精神和实践能力，提高综合素质，使受教育者形成健全人格；三是师生教与学的互动方面是否共同促进等。【关键词】高职院校；课堂教学；有效性；评价自国家颁布“大力发展职业技术教育”的宏观政策以来，我国的高职教育拨云见日，迎来发展的曙光，高职院校“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”。据统计，至2006年底全国高职院校已有1100多所，

2、在校学生已达到800万人。而到2008年底，中国大陆独立设置的高职院校的数量超过1200所，占全国高校总数70%左右，高职在校生超过1300万，占全国高校在校生的一半多。尽管数量众多，但因高职院校相当大部分由中专提档升级转型而来，一部分由原专科院校改建，少部分由本科院校所属，其生源选择标准也在普通本科院校之下，因而其成长之初即有“先天不足”之嫌，带来教育“质量”方面的困扰。而课堂教学则是这一困扰的“微观”体现。有高职教学经验的老师多抱怨生源质量差以致上课“曲高和寡”，而学生对学习则表现出较为普遍的反感和抵触情绪。课堂教学是学生接受知识和提高自己的重要途径，也是教学

3、的基本阵地。最基本的教与学都出现如此的不和谐音符，又何谈“培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育”的鸿鹄之志？因而，如何提高高职课堂教学效果，从而提高高职教学的质量和水平，这已成为高职教育长足发展的核心问题。无数热心教育事业的专家、学者、人士等对此不遗余力地进行了思索、研究和探索，提出各种各样课堂教学改革的见解和建议。在此，作为一名高职教师，以个人经验也谈谈高职课堂的有效性问题。所谓的高职课堂教学的有效性，换言之就是高职教学中什么样的一堂课算是有效的？这属于课堂教学的评价问

4、题。既然是一种评价，首先就得选择评价的角度，从这个角度出发来制订评价的标准，而高职课堂教学的评价角度则跟高职教育的定位和培养目标有关。1997年联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类》中将高等职业教育界定为大学阶段教育中以技术性为主的教育。1999年6月全国教育工作会上中共中央国务院颁布的《加快教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育，培养一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。”2006年11月16日，中华人民共和国教育部颁布文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教

5、高〔2006〕16号）明确指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命……。”由此可知，我国的高职教育的定位是，以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高级技能人才为目标的高等教育。这样的定位，自然将其与以理论研究和学科体系的创造为目标的普通高校的教育区分开，突出职业性和实践性。由此，职业性和实践性的特点必然会要求课程的设置目标不同于普通高校的作法，并将这些特点贯穿在整个教学过程并具体体现在课堂上。因此，高职课堂教学与普通高校的不同，它帮助实现的是职业所要求的专业知识的应用以及高级技能的掌握

6、，强调教学所要达到的能力目标，其次才是知识目标。所以，评价高职课堂教学是否有效，可以从它是否有助于实现特定的能力目标，有助于达到对特定专业知识的应用和高级技能的掌握来进行评判。这只是其一。其二，仅仅从是否有助于达到专业知识的应用和高级技能的掌握来谈课堂的有效性还不足以达到评价的客观和周全，因为高职院校并不是技能训练的“集中营”，课堂也不是技法的“仓库”，高职院校培养的也不是高级“机器”，除了专业知识的应用和高级技能的掌握外，还必须具备基本的高等教育的目标，那就是综合素质的培养，这里面包括非智力因素（如勇气、意志、韧性等）。这是教育的共性。德国著名的教育学家雅斯贝尔

7、斯认为，教育的原则，是通过现存世界的全部文化导向人的灵魂觉醒之本源和根基，而不是导向由原初派生出来的东西和平庸的知识。教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。这些话可以理解为，教育不是理智知识和认识的堆集，而应使人的潜力最大限度地调动起来并加以实现，培养人的创新精神和实践能力，使受教育者形成健全人格，并自己选择决定成为什么样的人以及自己把握安身立命之根。这应是对完整的个体身心素质形成与发展的教育。高职院校的素质教育，可以重点开发文化素质课程，在专业课程的课堂教学中融入素质教育内涵，以道德品质为基础，以人文素

8、质为依托，