浅议小学英语课堂教学评价有效性

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1、浅议小学英语课堂教学评价有效性《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面。它是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。科学、合理的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。虽然小学英语课堂评价出现了令人欣喜的变化，但同时也存在着一些问题。一•小学英语课堂评价实效缺失1.评价语泛滥低效在一节三年级上册WeLoveAnimals的课上，复习环节中教师出示图片问：“What'

2、sthis?”一个女生马上说出:“It'saduck!发音准确，声音响亮。教师马上向她举起大拇指，让全班学生鼓掌并齐声说：“Super!Super!Super!"课堂立刻响起了整齐响亮的掌声。这样的评价方式在本节课中出现了好多次，于是整堂课掌声迭起，热闹非凡。鼓励与夸奖的滥用是小学英语课堂评价主要弊端之一。我们常常可以看到教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生能轻而易举回答的问题，教师也给予表扬。教师对学生的鼓励是必要的，但对于学生的所做的体现不出太多思维创造的模仿式表现，只要肯定发音的正确或进行必要的纠正，无须用太夸张的语言来评价

3、。无原则地赞美和鼓励，使学生分不清回答正确与否，并没有达到教学目标。2•奖励泛滥，本末倒置在一节四年级下册AtAFarm的教研课上，老师准备了形状各异的小贴纸和一大把动物小图片。学生每做出一个反应教师就评价："Verygood!学生每读出一个单词教师就对其说：Excellent!"学生每次对话或表演教师就奖励其一张贴纸或动物图片。学生的情绪显然被奖品激活，个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿，所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比，有得意，有沮丧，有雀跃，有叹息，也有无动于衷……课堂似乎有些失控，授课老师一时也不知所措。教师营造课堂气氛，吸引学生学习兴趣

4、的初衷固然无可厚非，但这种评价不仅代价偏高，而且'‘保鲜期”能否长久让人怀疑。物质奖励在一定程度上能提髙学生的积极性，使学生更喜欢上英语课，但教师在课堂教学中要慎用物质奖励，学生对学习材料本身的内在兴趣才是学习的内驱力。3•评价缺乏客观性、公正性在一节六年级的公开课上，教师根据对话提出了一个问题，几个学生作出了不同的回答，教师分别用"Right/Yes/Good/OK”作出了评价。学生很迷惑，不知道谁的答案是对的，或谁答得更好。接着教师让一竖排学生依此站起来“开火车”读单词，学生的表现相差无几，教师却对学生分别作了“Good/Verygood/Great/You'resoclev

5、er/Cool/Super/Wonderful"等程度不一的评价，还用贴纸进行奖励，被表扬奖励的学生也弄不清自己究竟比其他同学好在哪里。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，但我们必须认真思考的是：一节课如果总是“你真棒”之类的表扬语，把表扬当作一种公式，那这种表扬能真正起到激励作用吗？教师随意的、主观的评价能否让学生感到评价的公正？是否会挫伤学生的学习兴趣？4.评价主体单一一节英语课上，教师不小心把"NatureParkv写成aNatrueParkn,一位学生举手说：“老师，你那个单词写错了。'‘这时，全班同学向他投去佩服的眼光，甚至有同学说：“你竟敢评价老师！”其实

6、，大部分学生都发现了教师单词书写错误，只是他们不敢在课堂上向老师提出来。学生从来都不知道自已拥有评价老师的权利。课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、生生互评特别是学生评老师等比较少见。部分教师认为在当前英语课堂教学中，学生自我评价意识还很淡薄，在课堂中也很难操作，因此他们在课堂教学中很少给学生提供自我评价的机会。5.缺乏对不同类型评价的整合教学评价依据不同划分标准，可以有不同的分类方法。以评价涉及范围为准，可分为宏观评价和微观评价；以评价的功能为准，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价;以评价使用的方法为准，可分为

7、定量评价和定性评价；以参与评价的主体为准，可分为自我评价和他人评价等。但在日常英语课堂教学中，不少教师往往注意到了评价的多样性，却忽视了不同类型评价的整合。6•评价方式繁琐，导致实效缺失为了激发学生学习兴趣，教师们经常会在课堂上采用各种各样的评价。有贴小红花的，有贴星星的，有贴苹果的……学生每说对了一个答案，老师就要匆匆忙忙赶回贴东西的地方加个标志，不仅操作麻烦，而且浪费了很多时间，学生发言的机会也相应减少了。新课程改革倡导评价方式的多元化。但是，评价方式多元化如果执行不当，很容