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1、2005年7月内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)Jul.,2005第34卷第4期JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(Philosophy&SocialScience)Vol.34No.4现代认知心理学的知识分类及其测量王映学(西南师范大学教育科学研究所,重庆400715)[摘要]现代认知心理学将广义的知识分陈述性、程序性和策略性三类知识。知识有不同的类型,不同类型的知识有不同的测量指标。根据不同的指标测量不同类型的知识,就可以有效避免“高分低能”的问题。[关键词]认知心理学;知识分类;知识测量[中图分
2、类号]B84211[文献标识码]A[文章编号]100127623(2005)0420053203知识分类及其测量讨论和解决的是认知领域的定:知识是指“对具体事物和普遍原理的回忆,对方目标和目标测量问题。从事任何活动,需要考虑这法和过程的回忆,或者对一种模式、结构或框架的回[4]样两个问题:一是完成什么目标?二是怎样知道目忆”。这一知识定义更接近学生学习的知识,可以标已经达到。将这两个问题置于学校学生的学习称为狭义的知识。可以看出,布卢姆对知识的理解中,就涉及知识的分类及其测量。与皮亚杰显然有所不同,前者强调知识获得的结果,后者则强调知识获得的过
3、程。一、现代认知心理学的知识概念二、现代认知心理学的知识分类及其测量在心理学史中,“知识长期不是专门的术[1]语”。心理学从它的母体中独立出来以后,并未带布卢姆基于对知识的测量将知识分为三大类九[4](P191)走自己所有的研究对象,知识便是一个长期留在哲个亚类,但目前比较著名且公认的分类是加学当中的问题。所以在认知心理学兴起之前,我们涅、安德森等人的知识分类。安德森在加涅学习结所能见到的知识概念是哲学的知识概念。例如,在果分类的基础上将知识分为两类:陈述性知识和程我国出版的绝大多数教育学、心理学辞典中难以查序性知识,后者又可分为应用符号对外办
4、事的知识[2](加涅称为智慧技能)和对内进行认知调控的知识到“知识”这一词条。自20世纪60—70年代认知心理学兴起和发展以后,知识这一被行为主义者所(加涅称为认知策略)。这样,认知心理学家就将知藐视的概念才日益受到重视。识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三大有关知识的定义,有很多表述,总体上讲,可以类。这一知识分类的意义在于它不仅能指导不同知概括为广义的知识和狭义的知识。广义知识的代表识类型的学习过程,而且可以测量不同类型知识的性定义是“知识即个体通过与其环境相互作用后而习得结果。[3]获得的信息及其组织”,这一概念源自皮亚杰的结测量是
5、根据一定的法则对事物做出数量上的判构主义心理学。它强调知识的建构过程,强调主体断。对个体所获得的知识作数量上的判断,不仅要获得知识的主动性和积极性。皮亚杰认为,知识即根据知识的类型加以判断,而且要在知识习得的层经验,不论是数理逻辑经验还是物理经验,都是主体次和水平上作出判断。不同类型的知识在层次和水与其环境相互作用的结果。皮亚杰是从认识发生的平上有不同的测量指标。在进行教学测量时,教师角度来谈知识的,因此,他的知识概念不限于学校学务必要清楚知识的类型及其不同层次和水平上的测生所学的知识。量指标。布卢姆从测量学的角度对知识有过这样的界(一)陈述性
6、知识的分类及其测量[收稿日期]2005204205[作者简介]王映学(19642),男,甘肃省张掖市人,甘肃省河西学院教育系副教授,现为西南师范大学在读博士生。·53·陈述性知识指具有有意识的提取线索、回答为“机体做出合乎要求的反应以后,取消早先施加“是什么”问题的知识。从习得过程讲,这种知识要在其身上的某种厌恶性刺激也可增加该反应以后出求学生的心理加工方式是记忆;从测量的角度看,其现的频率”,可以将这一定义转化为“取消施加于机①输入状态与输出状态基本相同。这类知识既可以体身上的某种厌恶性刺激,可以增加与这种刺激不机械学习的方式习得,也可以有意
7、义学习的方式习相容的行为反应再次发生的可能性,但前提条件是得。无论采用哪种学习方式,都可以采用有效的学机体做出的行为反应是合乎一定要求的”。可以看[5]习策略,如复述策略、精加工策略和组织策略。陈出,通过转化之后的“负强化”含义并未改变。适合述性知识可以分为非概括性的知识和概括性的知识后者的例子是,将文字形式表达的库伦静电吸引定两类,前者主要是符号和事实类的知识,后者主要是律“两个带电物体间的吸引力或排斥力与它们的电概念及规则方面的知识。荷的乘积成正比,与它们的间距的平方成反比”转21.符号类知识的测量。符号是事物名称的标化为符号表示的F=QQ
8、’/Dd(其中F是力,Q和记,符号类知识即符号的意义,简而言之,即符号代Q’是两带电物体的电荷,D是绝缘体,d是间距);表什么。符号是陈述性知识的典型
