孤独之旅 教学设计.doc

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1、孤独之旅教学设计藤县太平镇第四初级中学黄丽莉教学准备教学目标1．理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。2．学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。3．品味“孤独”，体验“成长”的感受。教学重难点重点：1．理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。2．学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。难点：品味“孤独”，体验“成长”的感受。教学过程一、新课导入（合唱《阳光总在风雨后》）同学们，正如歌词所表达的，人生旅途并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话，那

2、么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。二、自学指导（一）——预习与交流1、朗读课文，圈画文中生字词。轩(ｘｕāｎ)  嬉(ｘī)闹 凹(āｏ)地   雍(ｙōｎɡ) 掺(ｃｈāｎ)杂胆怯(ｑｉè)  撅(ｊｕē) 给予(ｊǐｙǔ) 觅(ｍì)食  撩(ｌｉáｏ)逗2、理解文中重要词语的意思。厚实：丰富，富裕。嬉闹：嬉笑打闹。撩逗：挑逗，招惹。驱除：赶走，除掉。茫然：①完全不知道的样子；②失意的样子。乖巧：①(言行等)合人心意，讨人喜欢；②机灵。一落千丈 ：形容地位、景况、声

3、誉等下降得很厉害。置之不理：放在一边儿不理不睬。歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。3.作者简介曹文轩，1954年生于江苏盐城。1974年进入北京大学中文系读书，后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《思维论——对文学的哲学解释》等。三、自学指导（二）——合作与探究（一）整体感知速读全文，用自己的话概括小说的情节，明

4、确这篇小说的三要素。【交流点拨】人物(主人公)：杜小康；故事情节：一位少年因家道中落而失学，不得不跟随父亲到偏远的芦苇荡放鸭，经历了生活的艰苦，精神上的磨练，最终在暴风雨之后“长大了，坚强了”；环境：无边无际的芦苇地。（二）深层探究1.环境描写的作用课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用？【交流点拨】（1）有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”。──烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。（2）有关芦苇

5、荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”。──无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。（3）有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗，仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。──杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物

6、描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。2.人物赏析分析人物形象，感受人物成长的孤独及超越自我的品质。（1）默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的。(也可以给学生提供杜小康成长过程的细节描写，让学生根据课文情节先后的顺序重新排列，或让学生据此复述课文。)【交流点拨】A.想上学(我不去放鸭了，我要上岸回家)。B.他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。C.开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来…… D.杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。E.望着异乡的天空……但他没有哭，他觉得

7、自己突然地长大了，坚强了。F.现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多远？……前方是未知的。G.最大的敌人……它就是孤独。H.在心里清楚了这一点，他们已经根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。I.他哭了起来，但并不是悲哀。J.他惊喜地跑过去捡起……鸭子下蛋了!杜小康心理的变化：出发时：茫然，恐惧；到达芦苇荡时：害怕，胆怯；安顿之后：感到孤独；时间久了：不再忽然地恐慌；那天雨后天晴：坚强。总之，杜小康在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了”。（2）根据故事情节，你能概括杜小康成长的心理历程吗？【交流点拨】茫然、恐惧——害怕、胆怯——感到孤独——不再恐慌——坚

8、强（3）你