《孤独之旅》教学设计.doc

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1、10、孤独之旅曹文轩教学目标：1、快速阅读课文，概括文章的主要内容。2、体会语言，理解主人公的情感变化和心灵之旅。3、感悟人物的成长经历，扩展视野，丰富情感体验，树立战胜困难的勇气。教学重点：从环境描写和细节描写中，梳理主人公的成长历程，理解标题“孤独之旅”的含义。教学难点：联系生活实际，感悟人物的成长经历，品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成长。教学时数：1课时。教学方法：快速阅读法、跳读法、揣摩法、文本细读法、小组讨论法。教学过程：一、导入新课同学们，这节课老师要带着大家进入一个60年代初的男孩的世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的

2、一个学生。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服；别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带；当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车。这个男孩，大家知道他是谁吗？——杜小康是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今天我们要去认识的杜小康好像不是这样的了。那么接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟孤独之旅。二、感知课文快速浏览课文，思考：文章写了一个什么故事？以小说三要素“人物、环境、情节”的方式用一句话概括。例：杜小康和父亲一起去芦苇

3、地放鸭子，经受磨难，逐渐变得成熟、坚强的故事。（打出字幕）小结：。三、初识孤独请同学们再次阅读课文，采用跳读的方式阅读文本，找出中有关描写杜小康的段落。并找出，杜小康在离家牧鸭的过程中，他的心理活动经历怎样的变化？示例：在离家牧鸭的过程中，杜小康的心理活动经历了一系列的变化过程：由茫然、恐惧——害怕、胆怯——孤独、单调——不再忽的恐慌——坚强、长大。教师点拨：抓住几个时间段：刚刚出发时------到达芦苇荡时----在芦苇荡安顿后------住段时间后—-----雨过天晴后如：11段：杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。未知

4、的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。17段：杜小康想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能。（刚刚出发时）21段：当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。他望着父亲,眼中露出了一个孩子的胆怯。吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中镇定下来。26段：但，这一切无论如何也不能驱除杜小康的恐慌。夜里睡觉时，他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能入睡。（到达芦苇荡时）28段:日子一天一天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它

5、就是孤独。（在芦苇荡安顿后）33段：后来，父子俩心里都清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久，再面对天空一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。（住段时间后）46段：他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。48段：望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然长大了，坚强了。（雨过天晴后）四、细品孤独同学们，刚才我们采用跳读的方式找到了可以体现杜小康内心孤独的句子，那么文章是如何描写杜小康的孤独呢？请举出例子并加以分析。采用小组合作探究的方式来进行。提示：可从人物的心理活动和环

6、境描写来把握。1、抓住第11自然段中的心理描写，写出“杜小康的茫然”的切身感受2、齐声朗读第21自然段：抓住无边无际的芦苇，写出给人以极大的心理压力，衬托杜小康内心的恐慌。3、29段：杜小康最突出的心理感受是孤独。文章采用对比以及比喻、夸张等修辞手法来写孤独、尤其是“似乎满世界都注满了孤独”这句话，表明孤独充斥了杜小康的每个细胞，这种孤独无处不在。（背井离乡的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷茫茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独、心灵寂寞的孤独）4、面对这样的孤独，杜小康有没有一蹶不振呢？——没有。5、那他是怎样面对的呢？请找出具体的段落。——33段。直面孤独。（板书）6、48段。杜小康体会到了

7、成长的喜悦，他不再哭泣，而是在面对孤独环境的时候，他在享受孤独，他嘴里嚼着芦苇根，他嚼出了了甜丝丝的味道。7、走完了孤独之旅，杜小康终于收获到了快乐，请同学们找出文中的有关能表现他心理惊喜的段落。小结：同学们会发现，文中是通过刻画杜小康的心理活动及周围的环境来表现杜小康的心理变化过程。质疑：我们通过品读语言，梳理了杜小康的成长过程，那么题目“孤独之旅”的含义是什么？（①杜小康与父亲一起离开村庄，到荒无人烟的芦