《孤独之旅》教学设计

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1、《孤独之旅》教学设计教学目标1.理解、积累“歇斯底里、驱除、厚实”等词语。2.理清小说故事情节，分析人物形象，把握小说主题。3.体会环境描写和细节描写对表现人物性格的作用。4.感悟人物的成长历程，丰富情感体验，学会正确面对孤独，培养战胜困难和逆境的勇气。教学重难点重点：体会环境描写和细节描写对表现人物性格的作用。难点：抓住关键语句，感受杜小康孤独之旅中的心理历程。教法：诵读法、点拨法学法：1.圈点勾画，快速捕捉信息；2.联系实际，体验成长感受；3.小组讨论，合作探究。教学准备查找作者的相关资料，感知课文内容，在研读基础上制作课件。课时安排一课时教学过程一、导入新课，激趣引思罗曼·罗兰说过：“

2、在连绵不断的行动和感情的激流里，你们应该为自己保留一间单房，离开人群，单独幽居，以便认清自己的力量和弱点，深入思考，然后像安泰那样，重新接触大地。”烦恼和孤独总会随时间而来，不仅是一种必然，也是一个人成长的必要。同学们，你感受过孤独吗？你又是如何面对和克服的呢？让我们一起学习曹文轩的小说《孤独之旅》。二、整体感知，认识孤独。1.速读课文，解决字词。⑴给黑体字注音轩凹地给予觅食掺杂撩逗⑵解释下列词语厚实歇斯底里嬉闹撩逗2.速读课文，认识孤独。⑴学生速读课文，用自己的话概括小说的故事情节。杜小康因家境中落，无奈中随父亲到远方的芦苇荡中放鸭，经历了茫然、恐惧、害怕、孤独等，最后长大成熟的故事。⑵根

3、据小说故事情节的发展，理清课文的情节。开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。 发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 ⑶文中哪些地方体现出“孤独”呢？请学生便读便勾画，然后读一读并谈谈自己对孤独的认识。三、合作探究，感悟孤独。再读课文，质疑问难，合作探究，感悟孤独。1.本文写的是谁的孤独之旅？他为什么要完成孤独之旅？这趟旅途的结果如何？在这趟旅途中他的心情经历了哪些变化？（杜小康）（家道突然中落，他必须协助父亲重振家业）（杜小康长大了，成为男子汉了）（出发时──茫然，恐惧

4、；到达芦荡时──害怕，胆怯；安顿之后──感受孤独；时间一久──不再忽然地恐慌；那天暴风雨后──坚强。）2．你认为课文想表达一个怎样的主题？杜小康最终长大了，坚强了，所以他的孤独之旅也是他的＿＿＿之旅。这篇小说的主题表现的也就是杜小康“在孤独中成长”这一主题。3.对杜小康来说，“孤独”的含义是什么？(1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。 (2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。 (

5、3)对自然环境恐惧。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。 (4)对未来环境恐惧。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。 4.再读，品味环境描写曹文轩的小说被称为“诗化小说”，其特点是情节叙事性不强，而代之以诗意化的笔触和意境来表现一切，追求小说的语言美、意境美和含蓄美。我们一起来欣赏一下小说中所营造和描写的孤独而诗意的环境。请大家跳读课文，找出文中环境描写的语句、语段，并思考这些句段与人物的刻画、情节推动和主题的表达等方面有怎样的关系。⑴．围绕着“孤独与成长”

6、这一主题，作者描写了哪些环境？　　　明确：芦苇荡、鸭群、暴风雨、雨后天晴的月夜⑵．请分别找出相应的最典型的语句、语段，并分析它们与人物、情节和主题的关系是什么？　　学生自由从文中寻找并发言。环境描写与情节发展的关系：暴风雨──推动故事情节发展，为下文的杜小康找鸭群经历磨难做铺垫。环境描写与人物刻画的关系：交代人物活动的背景，为刻画人物服务，芦苇荡──故事主要发生在空旷无边的芦苇荡，这样的背景确能使人产生孤独之感，作品令人觉得真实；鸭群（扇面形水流）──衬托作用、孤独感、折射出少年的成长身影；芦苇——衬托人物不同的心情变化，表现了人物的成长；雨后天晴——衬托人物成长后愉快的心情。环境描写与故事

7、主题的关系：环境描写一方面是为了衬托人物的孤独之感，另一方面也是主人公成长的舞台与见证，共同表现了在孤独中成长这一主题。四、积累运用，体验孤独。孤独之旅走完了，而我们的小康还得沿着不同的路向前流浪，明天，他还有无数个未知的前方在等着他。后来啊，他的前方出现了很多比孤独更可怕的敌人，他的鸭子都没了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病重了。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越坚强了。当他穿着破烂的衣服重新出现在油麻地时，他