孤独之旅》教学设计

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1、《孤独之旅》教学设计一、教材分析本文是九年级上册的一篇课文，小说写的是一个从磨难中成长起来的少年的故事。具有有以下特点：1、人物形象鲜明，特别贴近青少年的生活，易引发九年级学生的内心共鸣。2、环境描写很出色，为人物的成长提供广阔情景3、小说语言平白，朴实，但又很耐品味，往往富深层的意义。二、学生分析九年级学生经历七、八年级的初中生活，心智已逐步走向成熟。对生活经历有自己的独特体验。对小说阅读已能初步完成梳理、筛选。并根据自己的体验，进行独立的理解、欣赏、评价、甚至质疑。因此，本课教学准备以以下理念为指导。三、设计理念《新课标》言，阅读是学生的一

2、种创新性和探究性的过程。应引导学生对文本进行独立的体验、理解、欣赏、评价。充分利用学生的阅读期待，阅读反思和阅读批判，从少年的视角进行本文解读，感受成长的故事。四、教学目标：1、学生本文掌握生字新词，了解人物心理成熟过程，进而理解主题。2、通过文章关键词句的解读，掌握环境描写和人物心理刻画相结合的手段，并学会阅读相关联的小说全文。3、能联系自己的生活体验，经历成长中的各种挫折，从中得到人生的启示和艺术的享受。五、教学重点、难点①小康的成长过程的心理变化  （重点）②对“孤独”两字的具体理解  （难点）教学时间：一课时教学准备：①教师收集一些成长

3、的励志故事或名言  ②《真心英雄》③PPT六、教学过程：一、导入，激发情感1、有一支歌叫《真心英雄》不知同学们会唱不？我们一起来唱一唱好不？（师生齐唱）2、歌中有唱到“真心的话和开心的泪，在我们心中流动”，请问：“真心英雄”为何有“泪”呢？请同学们说说你对“泪”的理解或类似的经历。[意图：本环节以歌激发学生的成长情绪，在“泪”上设置悬念，引发成长过程中不同学生与小杜的类似感受，并成了阅读期待]二、初步感知，情感共鸣1、刚才几位同学也谈了自己曾经的“泪”虽然有的开心，有的伤心，但“不经历风雨，怎么见彩虹”也正是这一次次的流泪，让我们成长。今天，也

4、有一位我们的同龄人，他也曾是小孩，他也和我们一样地会哭，会流泪。2、请大家速读课文，要求思考①课文几次写到杜小康的哭②联系上下文，说说杜小康几次哭有什么不同。预设：（板书三个“哭”）一哭：第70页，杜小康因离开油麻地带着哭腔要回家二哭：第73页，杜小康在芦苇滩上梦中醒来而哇哇大哭三哭：第76页，杜小康找到鸭子躺在地上哭起来，但并不是悲哀[意图：阅读是教师、学生和文本的相互交流过程，在导入环节激发的情绪，应尽快带入文本，让学生与文本产生共鸣，形成一个互动的过程，从而以自己的独特体验带动独立性，反思性的文本阅读]三、探究研读，情感细化1、这三次“哭

5、”，构成了这篇文章的丰满人物形象，那么这三次“哭”又有什么不同呢？请班上同学分成四组，一组为裁判进行评价，其余三组分别结合“哭”的上下文进行讨论朗读，并完成“_______的哭”这个填空，同组可不断补充。预设：1、走向孤独的哭①从人物的描写可以看出：a积极上学  b“陌生的天空”“陌生的水面”  c“他出门以来第一次真正感到害怕”  d“迟迟不能入睡等”②从环境描写可以看出：a对鸭群形成扇形水流的描写  b夜幕下鸭群围在船边的描写  c芦荡如“万重山”的描写等2、经历孤独的哭①人物描写：a“眼神或者干脆眼神都不必给予”  b杜雍和不再乱发脾气等

6、②环境描写：a“炊烟”“天空”“芦苇”  b鸭群长得飞快3、超越孤独的哭①环境描写：a恶劣天气  b芦苇割破手脸  c鸭群长大、下蛋  d天空明亮②人物描写：a“还是分头去找吧”b杜小康没有哭等[意图：阅读是学生的独立发现探索过程，教师的教学活动的引导者和组织者。本环节分四组进行研读，既让各组学生进行自主的阅读，又能通过相互合作不断完善自己的观点，另一组作为评价组，要求对各组的结果进行比较、组合、甚至补充、批判、质疑等，充分让学生感受到成功的喜悦，又能体会自己对文本的阅读反思和阅读批判，教师在本环节应做好充分预案，在引导必要的语境后，放手让学生

7、去讨论、研究]四、拓展延伸，升华感情师：三次哭，让杜小康走进孤独、体会孤独、超越孤独，成长起来了，我们能否用这样句式结合自己的成长经历向杜小康说一句说呢？“杜小康，你是一个            的孩子，从你身上，我懂得了          ”[意图：阅读是一种理解、感受、欣赏、评价的过程，让学生在思维和情感活动中，得到情感熏陶，思想启迪，生活的感悟等，设置本环节既是对本文主题的一个总结，又是文章思想的内化和升华过程]五、结束语同学们，人生路上总是难免跌跌撞撞的，但“不经历风雨怎么见彩虹”让我们再一次齐唱《真心英雄》迎接成长的喜悦。六、作业①搜

8、集整理一些成长有关的励志故事或格言名句②试以“我的孤独”为题写一段话，字数不限③可以采访家中父母长辈，听听他们成长路上的一些经历[作业意图：语文是实践