随风潜入夜润物细无声.doc

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1、教师论坛随风潜入夜润物细无声宁夏吴忠市板桥中心学校李伟有两句话，大家应该比较熟悉，那就是“变教师为主体，学生为主导”为“学生为主体，教师为主导”；变要我学”为“我要学”。轰轰烈烈的教改已数十载，我认为，要从学生终身发展需要为发点，实现真正意义上的“教”与“学”，“三疑三探”教学模式，无疑是一个较好的抓手和载体。“三疑三探”教学模式妙就妙在“疑”和“探”上，我重点来说说“疑”中的“设疑”和“质疑”。“设疑”是要求学生主动发现问题。物理学家李政道说“学问，就是要学会怎样问。”我们也知道，提出一个问题比解决一个

2、问题更重要！“问”是“学”的老师啊！实际上，“设疑”主要是老师的责任。“三疑三探”教学模式，不要求学生课前预习。可见，学生要在没有认知新知的前提下提出问题了。学生提的问题能不能切中要害？会不会是胡诌八扯的呢？怎样让学生围绕本课学习的内容和目标提出有价值的问题呢？我认为老师应在学生提问之前，给学生几分钟，让他们浏览所学内容，尔后再提问。“设疑”主要是老师的责任，还有一个重要的原因，就是：教师要有较强的归纳和引导能力，能够整理出自学指导。即：要根据学生当前的实际水平，设置问题的难易程度。如果学生整体水平高，则

3、设置问题的跨度要大一些，给学生留足思维的空间；相反，学困生较多的话，则必须要把一个问题分成两步或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。如果自学指导做不到实处的话，学困生必然会越来越困，越来越“哑”！下面我来说“质疑”。“质疑”对学生而言，就要针对已学知识，在深入领会教材内容的基础上，提出具有挑战性、价值性和创造性的问题，不但要知其然，还要知其所以然。“质疑”对老师的要求就更高了。首先，教师要鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开。要让不同的学生针对本节所学知识再次提出更高层次的

4、疑难问题。其次，学生的质疑，迫使着日复一日、年复一年，重复着昨日相同故事的、已经倦怠了的老师们要不断地充电。你没有扎实的专业知识，丰富的边缘知识、独到的见解和较强的驾驭课堂的能力，就只能不懂装懂，把学生搪塞、哄骗过去。要给学生一碗水，老师就得是一眼泉。如果说，开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，那么这里的“质疑”就是“走出教材，超出教材”。例如，在教学“一个数除以小数”时，有的学生会质疑:为什么要把除数转化为整数，而不把被除数转化成为整数呢？可在课堂上，学生大都提不出问题，学生头脑中没有问题可是教育的

5、悲哀啊！这正说明我们的学生自主意识、反思意识、创新意识缺乏，需要着力培养。只要我们老师，宁愿牺牲点进度，宁愿浪费点时间，好好启发、诱导学生，坚持不懈的话，学生就能提出有价值的问题。可不要因为老师自己的行为终止学生进一步思考和探究，不要让颇有价值的问题过早地胎死腹中。例如：有堂课，老师对学生说：看来大家对今天的内容都掌握了，都学的很好。现在看谁还有没有问题要提出来呀？这样便给学生一个错误的信息，再没有提问的学生是好学生，提出问题的学生说明没学好。这样，学生即使有问题也不敢提了，该环节也就形同虚设了。为此，老

6、师要经常反思自己的教学行为：我的话语中，包含着启发学生质疑的意思了吗？我的眼神中，充满希望学生质疑的期待了吗？我在这里是不是又包办代替了呢？我认为在这里可沿着：学生思考——学生质疑——学生解决的思路进行。教师既不要代替学生质疑，也不要变成答记者问，违背“三讲三不讲”的原则。我是窥一斑而见全豹啊！我清楚地看到了“三疑三探”教学模式最突出的特点：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，充分体现学生在学习活动中的主体地位，同新课标的要求一脉相通。为了更好第提高学生的能力，我会一如既往地实践“三疑三探”教学

7、模式，力争寻到“随风潜入夜，润物细无声”的春雨效果。