品德课堂教学模式例谈3.doc

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1、单元整合式——在交融中拓宽视野品德与社会教材大多采用单元编排、主题统整的建构方式，但长期以来，品德教学都是以“课”为单位进行的，缺乏单元整组教学全程研究，常常出现“课”与“单元”脱离的现象。因此，我们可以在整体把握单元目标，整体感知单元内容的前提下，整体规划教学内容，创新教学。六年级第三单元“外面的世界怎么样”由四篇课文组成，分别介绍了印度、埃及和希腊这三个文明古国，旨在让学生了解它们的地理位置、历史文化，引导学生放眼世界，学习分享全人类所创造的优秀文化遗产，逐步形成全球化时代的现代人的思想素质。因此

2、，我打破常规，采用了“单元整合式”教学——1．整体感知。在教学本单元前，先安排一节导学课，让学生初步了解本单元的教学内容，激发学习兴趣，同时了解学生的相关学习基础，以便有针对性地开展教学。然后让学生们各自选择一个最感兴趣的国家，相同选择的同学组成一个学习小组。2．小组学习。指导各学习小组确定学习话题，合理分工，有效合作，通过不同途径搜集相应的资料。这一环节重在让学生进行研究性学习，充分地占有资料。比如，学习《金字塔下留个影》的同学，他们就从埃及的地理位置、尼罗风光、走近金字塔、埃及博物馆这四个方面展开

3、了研究。3．资料整合。引导学生分析、运用资料，确定合适的方式准备汇报交流。4．个性汇报。组织各学习小组汇报学习成果。汇报时，按地理概貌、迷人风光、国家特色、文化宝库等内容，相机引导学生归类、比较。汇报“地理概貌”时，有的小组借助了地球仪，有的小组做了拼图，在动手中加深了印象；汇报“文化宝库”时，有的小组采用了知识竞赛，极大了激发了学生的积极性和创造性。我们知道，地理历史类综合性的品德与社会教材内容，与学生所处的现实时空存在着较大距离。但是通过单元整合，给学生探究的空间，有效地在学生的“好奇”与学习对象

4、的“未知”之间形成一种“引力场”，通过这个场域把儿童从“未知”引向“已知”，从“知之甚少”引向了“知之较多”，使儿童自己的视域和他人的、公众的视域得以融合和拓宽，并逐步建构起他们2对生活世界新的理解、新的态度，构筑起一座走向广阔世界的大桥。2