基于ACT-R理论的变式教学研究——促进中学生数学问题解决能力的提高.pdf

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1、分类号密级公汪编号癸‘摩碛士研究被嗲像铪式基干理论的变式教学研究—促鮮口細越力—’学院（所、中心）网络与信息中心专业名称学研究生姓名赵鲜学号导师姓名任善恂职称研究员年月论文独创性声明及使用授权本论文是作者在导师指导下取得的研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，不存在剽窃或抄袭行为。与作者一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。现就论文的使用对云南大学授权如下：学校有权保留本论文（含电子版），也可以采用影印、缩印或其他复制手段保存

2、论文；学校有权公布论文的全部或部分内容，可以将论文用于查阅或借阅服务；学校有权向有关机构送交学位论文用于学术规范审查、社会监督或评奖；学校有权将学位论文的全部或部分内容录入有关数据库用于检索服务。内部或保密的论文在解密后应遵循此规定）摘要摘要无论是国家颁布的教育改革指导文件—《国家中长期教育改革和发展规划纲要—年》，还是学科基础要求—“数学的基本就是问题解决”，都迫切地希望提高学生的问题解决能力，使之能够独立自主地解决遇到的问题。因此培养学生问题解决能力成为教学的主要目标，进而促进了问题解决教学模式研究领域的发展。近

3、年来问题解决模式研究倾向于情境认知理论，而忽视了问题解决的首要前提是学生对知识的内化和掌握。创设各种有利于学生学习的情境固然重要，但重中之重是学生对知识的内化和掌握。对问题解决研究产生重大影响的安德森理论以及作为中国式问题解决教学模式的变式教学，两者都与知识内化联系紧密，可以说理论是对知识内化机制的具体说明，变式教学则是对促进知识内化的具体策略。因此，本研究尝试在论指导下进行变式教学研究，以期能增加学生知识内化程度，提高其问题解决能力。通过相关文献的研读掌握关于理论和变式教学等概念及其演变过程进一步整理相关国内外研究

4、。在安德森理论的指导下，引入精致练习的理念，结合现阶段教学现状和中学生学习特征，构建变式教学模式，并进行教学设计，运用“变式专题”、“精致练习”、“针对性指导”等教学环节以及相应教学策略对初二学生进行实证研究。通过整理分析学生的多元实验数据，来评价学生对知识点的内化和掌握情况。实证研究结果证明基于理论的变式教学对培养学生问题解决能力起到了良好的促进作用，增加了学生知识内化的程度，增强学生学习的自信和动力。关键词：变式教学；理论；问题解决教学模式AbstractAbstractWhetheritisguidancedo

5、cumentofeducationreformpromulgatedbythestate—“—”，“⑴““”“目录目录■研究背景研究意义研究思路研究方法论文创新点第二章相关理论和综述理论介绍国内外研究现状变式教学综述变式教学定义变式教学国内外研究现状问题解决的综述问题解决的定义问题解决的研究历程影响问题解决的因素第三章基于理论的变式教学设计现阶段变式教学中存在的问题基于理论的变式教学的设计原则基于理论的变式教学目标当前中学生学习特征分析基于理论的变式教学的教学环境基于理论的变式教学模式设计及策略选择n录基于理论的变式

6、教学模式设计教学策略选择基于理论的变式教学效果评价设计第四章基于理论的变式教学案例设计案例内容及目标设计变式专题设计情境化问题变式专题细节精致练习设计选择变式独立完成学习效果评价及反馈设计针对性指导设计反思方法设计第五章基于理论的变式教学实证研究教学对象和教学内容教学方案个案分析整体效果分析小结第六章研究总结与展望研究总结研究不足及展望参考文献攻读硕士学位期间完成的科研结果—第一章绪论第一章绪论研究背景在人类的学习和生活中，一直伴随着问题，人类是问题的解决者。如何让人类更好地进行问题解决以及提升问题解决能力，这样的契

7、机促使研究者们对问题解决产生了高度的关注，并成为研究热点。年国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要—年）》中强调：“面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。坚持能力为重，优化知识结构，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑。”因此，以问题为中心、建构认知结构、培养学生问题解决能力和创新能力的问题解决教学顺应了时代的需求，被越来越多的国内外研究者所关注。随着教育改革在全国范围内推广，学生能够提出问题，分析问题、

8、解决问题己成为教学能力培养的重要目标。近年来问题解决模式研究偏向境认知理论，对问题解决的首要前提即学生对知识的内化和掌握的重视不够。创设各种有利于学生学习的情境固然重要，但重中之重是学生对知识的内化和掌握。安德森的理论与变式教学在对知识内化的见解上有异曲同工之妙。美国心理学家安德森的理论的基本内涵是知识的习得始于陈述性知识，经过程序化过程后，构