让学生静静地思辨.doc

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1、让学生静静地思辨——《平行四边形的面积》教学有感浙江省湖州市南浔区善琏小学童方明平行四边形的面积是一堂传统老课，曾有过许多名师的经典之作。如果说我的这节课有一点成功之处的，那就是在“以学定教，顺学而导”教学理念的指引下，想法设法让学生静静地思辨。具体而言，主要体现为以下两点：一、教学要尊重学生的起点学生在学习《平行四边形的面积》之前，从知识的逻辑起点上分析，学生已经学会了长方形的面积计算，对于平行四边形的面积计算第一直觉就是一组邻边相乘。从知识的现实起点上分析，部分学生能将平行四边形割补为长方形，知道了平行四边形的面积计算方法。如何尊重这两类学生的起点，是我开展教学的

2、关键。本课时试图让学生从度量图形的面积的视角，引发学生之间的争议，从而得出两种计算平行四边形面积的“猜测”。这样处理，学生就会主动去思辨平行四边形的面积到底应该怎么算，课堂也就能朝着目标推进。二、教学要顺着学生的思维本节课学生的困惑主要集中在平行四边形的面积应该怎么算，不应该怎么算？为什么要这样算，为什么不能那样算？我们的教学正是围绕着这两个问题展开的。当学生通过用面积单位度量知道平行四边形的面积后，也就有了为什么“底×高”能算出平行四边形的面积的想法。我们的教学马上顺着学生的思维研究“为什么平行四边形的面积=底×高”。当学生思辨清楚这个为什么后，马上提出“为什么平行

3、四边形的面积≠底×高”，通过研究平行四边形框架的拉动中的“变和不变”，让学生思辨清楚这个为什么，同时也渗透了邻边相乘必须关注两条邻边的夹角的思想。让学生静静地思辨是数学课堂的魅力之一，我们应尽可能考虑到学生的认知特点，在课堂教学中提出既能促进学生个体思辨的问题，又能引起学生集体思辨的问题。在平行四边形面积公式探究时，教师充分运用了学生的认知冲突，一次次地激起学生的思辨，直至找到知识的真理。