在实践和探索中的若干反思.doc

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1、在实践和探索新课标教学中的若干反思开展新课标改革下的教学已经一年多了，从学习新课标时的新奇、茫然，到实实在在的学生反馈而产生的惊慌失措，感觉到这次改革的确是大幅度的，改头换面的。尤其是进行了十几年教学工作的老师们，对改革后所剩无几的知识点和技能方法，尤其在面对学生反馈回来的比较薄弱的“双基”，老师们忧心忡忡，甚至进行“亡羊补牢”。最后是新老教材结合，老师和学生都很累。因此，对新课标的理解只有在实践中才能比较客观地的到体会，也只有在实践中不停的思索和对照新课标反复学习，才能真正的得到落实。下面我想

2、在如何消除教学中的困惑和忧虑中理解和落实新课标谈谈我的一点体会。新课标在许多知识点和技能要求上作了一定的删除，这似乎给数学学习的连贯性带来困难。比如七年级第三章学习合并同类项时，把添括号这一内容删掉了；八年级第二章化简实数时，把最简根式和同类根式的概念全部不提；学习绝对值的概念时不讨论含字母的绝对值，根式化简也不讨论含字母的；七年级《三角形》中的等腰三角形只学等腰对等角而不学等角对等边；直角三角的学习中30°角和45°的特殊直角三角形的学习也没有提及……所有这些内容的删减对课本上的知识点的进一步

3、应用造成了很大的限制,特别在目前新课标配套练习严重缺乏的情况下,教师只能选择书上的或编一些类似书上的习题让学生去完成,又担心学生的应用知识和联系知识的能力得不到相应的锻炼。在瞻前顾后中重拾旧要求，内容的增加当然既加重了学生的负担又加重了老师的负担。这样的状况显然是不能再继续下去的，所以我们必须坐下来再好好的研读新课标，重新带着失败的体验去认识新课标的精神。其实对数的认识是注重感觉即数感，引进有理数和把数扩展到实数是生活、科技的需要，学生只要能感受、寻找生活中的有理数和实数即可；实数可以进行加减乘

4、除乘方运算，学生只要掌握算理进行计算，不必强调运算的规律，但要求学生会应用计算器进行计算。所以我们也就没有必要对绝对值、相反数、同类根式、最简二次根式等概念作外延上的延伸，也不必在代数的角度上让学生认识其抽象的一面。所以在习题的选择上当然要和教学要求保持一致，除了教材上的习题以外，最好自行设计，这样也会逼着我们去思考一个标准的问题，我们这样做是否与新课标相符合了？同时，时时考虑，我布置的数学作业体现了在实践中的价值了吗？学生能感觉到他所学的数学在生活中的价值吗？我想，这是新课标的一个突出特征。其

5、次，对几何部分即空间与图形的教学目标的理解及教学过程的反思，也是随着教学活动在不断地加深。目前，从七年级到八年级上册，几何的一个很明显的特点是基本上不涉及到证明题，对证明及图形语言的格式要求不明确。大家都认为文字语言、图形语言、符号语言的相互转换是几何学习的基础及难点。在教材上这部分知识的不明确，老师只好自己把握标准，所以有一些老师采用文字说理式的证明方法，有的采用传统的“∵”“∴”的证明方法，有的采用箭头证明方法，但是每一种方法，学生都掌握得不是很到位。重读新课程标准，细细琢磨关于图形证明部分

6、的内容要求，其实它的证明要求包含三部分：（1）理解证明的必要性，（2）了解证明的含义，（3）掌握一些基本事实，作为证明的依据。七年级、八年级是处于了解一些几何的事实的阶段，在还没有弄清楚为什么要证明的情况下去学习证明当然是不尽然的。那么，七年级、八年级的几何学习的重点应该放在哪里呢？在活动中，探索获得图形的基本性质，即上面所谈到的一些几何事实。如：三角形的三角、三边关系，全等形的性质，四边形的性质等等内容，要注重知识的获得过程；如平行四边形的性质就可以通过三角形的旋转得到,菱形和等腰三角形的性质

7、可以通过折叠获得。要安排一定的时间和准备一定的材料或学具让学生去体会这个过程，我想这是占据了教学相当部分。而它所获得的知识与强化记忆和强化训练所获得的知识相比，有永久性和实践性。在短期内表现得可能不太明显，但是随着时间的推移和知识的增加，这种优点就会显现出来，对学生来说，受益终身。另外，由于教学中着重探索过程，书中有大量的“做一做”“想一想”“议一议”，这些过程都需要一些学具或教具的支持，制作这些道具需要教师与学生的重视和思考，于是出于怕麻烦或事先的准备不够充分，所以又走回了老路子：以启发提问、

8、推理联系的讲授方法得出新知识。类似这种走回头路的情况，也是因为老师没有很好的体会新课标的精神，把握错了教学的重点而致的。老教材重体系、重理论的模式要得到本质上的改变，那么要求老师特别重视通过探求的方法获得知识的过程。只有重视它，你才能充分的去准备它，努力的去为某一个探索过程准备条件。比如在探索平行四边形的性质时，要学生事先用硬纸片剪好两个全等的三角形，带来圆规，用圆规的脚固定好三角性一边的中点，便可以进行旋转的探索活动了；再比如在运用拼图法探索勾股定理时须让学生事先准备四个全等的直角三角形；探索