可能性-课标分析.doc

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1、《可能性》课标分析济南市甸柳第一小学秦永华在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。提到“可能性”，就不得不提到“概率”，因为很多小学老师都认为“可能性”是“概率”的代名词，那是不是这样呢？根据《现代汉语词典》中有关概率的解释：“某种事件在同一条件下可能发生也可能不发生，表示发生可能性大小的量叫做概率。也叫几

2、率，旧称或然率。”有些关于概率的书中也这样界定概率：“它是随机事件发生可能性大小的数字度量。”如，投掷一枚硬币，一面朝上的可能性有多大呢？大概是。这个就是我们所讲的投掷一枚硬币一面朝上的概率，它不是某几次投掷硬币的结果，而是在多次投掷之后得到的结果。可见，概率是客观存在的随机现象在统计上的规律，这种规律为人们所认识，反映在人们的头脑中，就成为了概率概念。随着社会的进步和发展，概率已经渗透到了社会的各个角落，著名数学家拉普拉斯说：“生活中最重要的问题，其中绝大多数在实质上只是概率问题”。如生活中，人们经常听到这样一些话：你最好带伞，因为可能会下雨。从南京到香港不可能只用20分钟。我几

3、乎可以肯定我们会赢。我们可能不会迟到。这些话语中我们都可以看到概率知识的存在。同时，小学阶段的孩子也常常会明确地谈到与自己特别相关的事情的确定性和可能性。因此，向儿童介绍概率的知识就成为了小学数学教学的任务之一了。但是在小学数学的教学中，根据小学生的认知水平，应当尽量避免学习过多的、深奥的术语，并且注意非形式地介绍概率思想，而非严格的定义、单纯的计算，所以不便出现“概率”一词。