《统计与可能性》说课标说教材

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1、说课标说教材《统计与可能性》义务教育课程标准实验教科书(人教版)五年级上册第六单元（一）课程标准说课流程：（二）教材特色（三）教学建议统计与可能性说教材课程目标内容标准说课标说建议课程目标知识技能数学思考问题解决情感态度知识技能：经历数据的收集、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些简单数据的处理技能;体验随机事件和事件发生的等可能性，会求简单事件发生的可能性。课程目标知识技能数学思考问题解决情感态度数学思考：进一步认识到数据中蕴藏着信息，发展数据分析观念；通过实例感受简单的随机现象，会独立思考，体会

2、数学的基本思想和思维方式。课程目标知识技能数学思考问题解决情感态度问题解决：尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决；经历与他人合作交流解决问题的过程，能比较清楚的表达自己的思考过程。课程目标知识技能数学思考问题解决情感态度情感态度：愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动；在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值；初步养成乐于思考、勇于质疑，言必有据等良好品质。内容标准1.体验事件发生的等可能性以及游戏的公平性，会求简单事件发生的可能性。2.能按

3、照指定的要求设计简单的游戏方案。3.理解中位数在统计学上的意义，学会求中位数的方法。4.根据数据的具体情况，体会“平均数”“中位数”各自的特点.统计与可能性说教材课程目标内容标准编写特点编排体例知识的整合内容结构说课标说建议编写特点1、按照“创设情境—发现问题—解释应用”的过程展开教学。3、注意联系生活实际，提高学生解决问题的能力。2、注意知识的联系和对比。以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，通过游戏操作、实验、探究等，让学生了解游戏规则中蕴藏的数学问题，从而丰富学生对等可能性的体验，形成对这一概念的

4、正确理解。使学生学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物。此外，通过探究游戏的公平性，还可以在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。编写特点1、按照“创设情境—发现问题—解释应用”的过程展开教学。3、注意联系生活实际，提高学生解决问题的能力。2、注意知识的联系和对比。以三年级学的平均数为参照，当一组数据中有个别数据偏大或偏小时，用中位数来代表该组数据的一般水平就比平均数更合适。这样编排，不但新旧知识过渡自然，便于学生理解和掌握，而且清楚的阐明了中位数的统计意义。在介绍中位数

5、的计算方法时，教科书在编排上采取了由易至难，逐步深入的方式。编写特点1、按照“创设情境—发现问题—解释应用”的过程展开教学。3、注意联系生活实际，提高学生解决问题的能力。2、注意知识的联系和对比。掷沙包、跳远、跳绳等活动，都是学生几乎每天都参与的游戏，可使学生在活动的过程中完成数据的收集和整理，也便于教师组织教学，并提高了学生解决问题的能力。编排体例单元主题图例题情境图做一做综合练习（二）编排体例单元主题图：主题图通过呈现学生熟悉的校园活动场景，引入本单元学习内容。比如：击鼓传花的游戏、抛硬币、跳棋

6、等，这些游戏里面都隐藏着许多公平问题和等可能性的问题，让学生充分体会到公平性和等可能性在我们身边就存在。编排体例单元主题图：主题图通过呈现学生熟悉的校园活动场景，引入本单元学习内容。例题情境图：借助每一个情境图，提出相关的数学问题让学生讨论，引导学生去思考。做一做：与对应的例题类似，通过练习可使学生掌握基本知识。综合练习：涵盖基本练习，技能练习，思维训练，变式练习，拔高练习，题型多样，可起到让学生灵活运用知识解决问题的目的。内容结构例1例2例3例5例4例1：用抛硬币决定谁开球公平吗？是让学生初步感知

7、游戏公平性的教学含义。例2：击鼓传花的游戏，使学生进一步加深对等可能性的认识，学会用几分之几来描述一个事件发生的概率。例3：用“石头、剪刀、布”决定谁先跳公平吗？引导学生用以前学的排列组合的知识进行思考。例4：掷沙包比赛，引出了中位数的概念，阐明了中位数与平均数的特点。例5：出示五（2）班跳远成绩表，使学生掌握求中位数的方法，更重要的是让学生体会中位数在统计学上的意义。知识的立体整合横向整合纵向整合体会游戏的公平性和等可能性。能用几分之几来描述简单事件发生的等可能性。并会用排列组合的知识进行思考，找

8、出游戏所有可能的结果，从而推断出可能性的大小。中位数是以平均数为参照物，要求学生会求中位数，并感受他们各自在统计学中的意义。在计算过程中，还整合了整数、分数、小数、除法等相关知识。在学习中整合了与生活的联系。横向整合：练习二十练习二十一练习二十三练习二十二统计和可能性整理和复习五年级下册统计要学习众数；不同情况选用不同的统计量。后续知识不但能用恰当的词描述事件发生的可能性，还要学会用分数表述事件发生的概率；会求中位数，感受中位数的统计意义。本单元知识三年级初步体验有些