特殊家庭学生心理健康教育的探讨.doc

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1、特殊家庭学生心理健康教育的探讨灵武市二小金伟班级教育的对象是学生，家庭教育的对象是子女。立足于班级管理，必须全方位地了解受教育个体心理因素的特质，包括考虑到如何加入家庭因素，主要是特殊家庭学生的心理特征与行为信息，来优化工作思路、策略，强化班级教育管理。本文仅对几种较特殊的、具有一定典型性的家庭和对应的学生的心理健康教育，略作分析探讨。一、关于贫困家庭当前，不论城市或农村，都存在一定数量的贫困家庭。家庭的困窘境况与父母的言行神色等不可能不影响子女的心理状态。在班级各项活动中，出自于此类家庭的学生往往在潜意识中不自觉地存在一些困顿与

2、疑惧，或多或少地产生一些与班级的活泼、积极氛围的格格不入，结果影响了班级教育实效的整体性。作为班主任，可以尽自己所能对来自贫因家庭的学生以经济上、物质上的支持，但特别要注意的是对此类学生精神上的呵护与扶持，在老师以钱物相助的时候，要注意采用恰当的方式，最好是选取一个让他们可以坦然心安地接受援助的理由，这样可以保护其自尊心，培养他们的健康心态，正视现实，改变现实。这类学生父母离异，他们或者与父母中的一方生活，或者暂时与爷爷、奶奶等其他家庭成员或亲属生活。这种家庭上的破损与情感上的残缺，使这类学生有一种被遗弃感。来自这类家庭的学生学习

3、兴趣低靡，注意力涣散，心神不宁，易沉溺于幻想之中，集体情感意识呈淡漠化倾向，郁郁寡欢而不易合群，不自觉地疏远正常的班集体活动。而且在学习活动过程中，还往往表现出自信心不足，易自我否定。作为班主任，要多与此类学生接触，增加师生之间的沟通交流，使他们获得另一类型的关爱，来填补其情感上的真空。班主任还要协调好此类学生与其他同学的关系，防止其他同学的刺激性语言造成此类学生心灵的新创伤。同时选择时机家访，从关心的角度唤醒此类家庭对子女的重视与关爱。三、关于灾变家庭此类家庭受到了自然灾害、疾病重症或意外事故等侵袭，而造成经济上的重大损失或家庭

4、成员身体上的伤害。此类学生的心情往往变得低沉消极，心理脆弱，学习精力被转移分散。作为班主任要能及时地省察，了解清楚各方面情况，在学生家庭原有安排的基础上，要从学生的学习、身心发展等角度另补充一些合适的安排，在物质上、精神上予以积极的扶持，帮助学生渡过难关，恢复平稳的心理状态。四、关于打工家庭此类学生往往被委托给其他人照顾，生活上难以得到周密细致的安排，更重要的是此类学生的直接精神支柱因父母的外出而产生动摇。他们遭遇到小困难就易产生挫折感，易自我放弃，意志上显得不够坚定。作为班主任，则要注意加强班级管理的力度与纵深度。加强力度，目的

5、是激发学生的自觉性，减少思想上的依赖性，使此类学生被动地产生自我约束意识。班主任也可以在生活衣食起居上给予一定的提示与关注，以获得学生心理上的赞同性的依赖与听从，从而有利班级管理。五、关于优势家庭优势家庭是指具有一定权势或金钱或一定社会影响力的家庭。此类学生对很好的学习资源有时不注意珍惜利用，吃苦耐劳的意识不强。在班级活动中，大多有一定的组织能力，在同学之间往往有一定的影响力与号召力。班主任在教育管理此类学生时，要注意扬长避短，注意培养他们细致、勤勉、踏实的作风。总而言之，班主任可以侧重从心理学的角度来了解学生思想情绪、学习状况等

6、，使班级管理工作更有针对