关于解决问题教学策略的思考.doc

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1、关于“解决问题”教学策略的思考荔湾区华侨小学黄丽青近段时间我们就小学数学教学中“解决问题”的教学作了一些研究，形成了一些关于“解决问题”的教学策略。解决问题教学时应重视以下策略。（一）抓好两个转化。在解决实际问题的过程中，学生通常要完成两个转化，第一个转化：从纷乱的实际问题中获取有用的信息，抽象成数学问题。第二个转化：分析其间的数量关系，用数学方法求解或近似解，并在实际中检验。在实际教学中两个转化都同等重要，不能顾此失彼。（二）掌握好图画情境题向文字应用问题的恰当过渡。低年级以图画情境题为主,引发学生兴趣,促使他们身临其境地进入角色从而理解题意；进入二年级逐步出现半文半图

2、或直接用文字叙述的应用题。图画情境对低年级是必要的，但不能只停留于此。文字题和图画题都是数学情境，只不过文字经过提炼，更理性，解决这类数学问题必需实行第一个转化。通过采用“观图思文、读文想图、图文合一”的方法，帮助学生会读题、读懂题，做好过渡。（三）重视“数量关系”积极的建模意义。分析应用问题的核心就是分析数量关系，数量关系有按加减乘除意义的基本数量关系，还有密切联系实际的常见数量关系，是帮助学生实现第二个转化的重要依据。在教学中有些能力较强的学生，读完题后能马上洞察到题目中的骨架，这个“骨架”就是数量关系。而部分学生需要我们指导，通过画图、列表、演绎，洞悉条件信息与问题

3、信息的联系，从而理清数量关系，把握各种数学问题的结构。在解决问题的教学中应重视数学关系的建模，才能帮助学生独立正确地用模。（四）力求教材资源使用最大化。许多老师在教学中一方面感到相应的课堂练习资源少，另一方面却忽视资源的存在。如教材中很多例题或习题，老师容易就题论题，得出正确答案就到此为止，失去了他的再利用价值。我们可以就此题向学生提出新问题，一题多变，一题多解，一图多用，力求教材资源最大化。（五）注重解题策略的使用、提炼。例如、画示意图或线段图、列表或摘录条件问题，这些分析题意的手段能使隐蔽关系明朗化,复杂问题简单化,帮助学生找到解题的思路。尝试解答过程中鼓励使用数数、

4、画图、猜测、假设、转化、推理、逆推等。尤其注重解答后的回顾，判断结果的合理性，提高自我检查自我反思的学习能力。