浅水洼里的小鱼.doc

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1、《浅水洼里的小鱼》教学设计凤台县实验小学王苗苗教材分析：《浅水洼里的小鱼》是人教版二年级上册第七单元里的一篇文章，通过“我”的所见所闻，记叙了一位小男孩用他稚嫩的小手把浅水洼里的小鱼一条一条地捡起来，用力扔向大海。呼唤人们要关爱生命，保护动物。教学目标：1、认识“甚”、“至”等七个生字，会写“久”、“被”等八个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文第一自然段，表达出对小鱼的怜惜之情。3、初步培养学生保护小动物、珍爱生命的意识。教学重难点：重点：认识和掌握本课的生字、新词；有感情地朗读课文。难点：理解课文内容，体会小鱼的可怜。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、创设情境，导入新课1、教师：我们都有

2、一个温暖的家！小鸟的家在哪里？白云的家在哪里？小鱼的家在哪里？（大海）2、让我们来看看小鱼在大海里生活得怎么样？（播放视频：小鱼快活地在海里游来游去。）3、小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由！可是有一天晚上，海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了——浅水洼里的小鱼（出示浅水洼图片，师板书课题）伸出手指，和老师一起写课题。（何老师点评：上课伊始，教师先是把学生带入一个愉快的情境里。接下来，用了“突降”的方法，又把学生引入课文中。这种方法的引用，能帮助学生更快进入情境，为后面的课文学习打下基础。）4、学生齐读课题。大家仔细观

3、察“浅水洼”这三个字，里面都有什么？（水）所以浅水洼里一定有——(水)，但水多吗？（不多）从哪个字可以看出来？（浅）非常聪明，所以浅水洼就是浅浅的小水坑。指名读、齐读“浅水洼”。二、初学感知，自学生字过渡：浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的小伙伴，它们的命运将如何呢？现在请同学们打开书——132页。1、听课文朗读录音，思考：课文主要讲了谁？在干什么？2、教师根据学生的回答板书：男孩图救了浅水洼里的小鱼图3、请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。如果遇到不认识的字就请教书下的大枫叶吧。4、请同学们圈出本课的生字词，读给同桌听，教师下组巡视。5、检查生字（1）出示带拼音的生字词，指名

4、同桌读，正音，齐读。（2）去掉拼音你还会读吗？做“拯救小鱼”游戏。（3）出示生字卡，学生认读，谁能用“被”字组词？怎样记住“捡”字？（4）把词语放在句子中你还会读吗？齐读第一自然段。（何老师点评：这一识字环节的设计扎实有效。前面的同桌一人读一个词，体现了合作精神；中间的”拯救小鱼”的游戏,做一个爱心小勇士，把学生引向真善美的一面；后面交流识字注意了多种方法的指导。整个设计由易到难，循序渐进，符合低段学生特点。）三、学习第一自然段1、现在我们就到沙滩上走一走，去看一看浅水洼里的小鱼。请大家自由朗读第一自然段，说说你知道了什么？读懂了什么？（1）鱼多。哪些句子说明鱼多？你能找出来读一读吗？（课件出

5、示句子：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”）怎样才能读出鱼多呢？你读。你读的我听到了鱼多，谁还能读的让我们感受到比他读的鱼还多？（何老师点评：这里对“甚至”一词的理解，不能只单单从字面上分析。应该引导学生，通过反复朗读，从语言文字中感受。）（2）练习用“甚至”说话。（3）指导书写“至”字和“被”字。描一遍，写一遍。（4）那这些小鱼为什么不回家呢？（课件出示句子：“它们被困在水洼里，回不了大海了。”）指名读。“困”字的方框好比浅水洼，“木”字好比小鱼。他们被困在浅水洼里，回不了大海了！（何老师点评：老师恰当地运用句中的生字“困”，结合句子意思，形象地解释，让学生深刻感受到小鱼的可怜）（

6、5）接下来，小鱼的命运会怎么样呢？请你读给大家听一听。（课件出示句子：“用不了多久……都会干死。”）指名读，齐读。谁再能读出小鱼的可怜？2、（课件出示句子）教师配乐朗读。学生自由读，体会小鱼的可怜。（指名读，齐读。）3、浅水洼里的小鱼太可怜了，它们该有多么的痛苦，多么的无助！假如你就是那其中的一条小鱼，此时此刻最想说什么？动笔在课文插图旁边写一些。然后指名汇报。（何老师点评：对于二年级学生来说，此处的写话训练似乎有难度，可是从学生的反馈来看，大部分孩子还是能体会到小鱼的心理的。这说明王老师在前面的教学还是扎实的。）4、出示小鱼的话：好心人……四、小结，存疑待解太阳就像一个大火球，无情的炙烤着这

7、些小鱼；沙粒就像永远吸不饱的海绵，就要夺走仅有的那点水，多么可怜的小鱼啊！等待它们的会是什么样的命运呢？我们下一节课继续学习。五、板书设计28.浅水洼里的小鱼(男孩图片)救了（浅水洼里的小鱼图片）可怜总评：作为一节低段的识字教学课，王老师在整体教学设计上，能够准确把握低段学生的年龄特征和心智特点，教学设计条理清晰，教学策略形式多样，识字环节扎实高效。教师在授课过程中，善于倾听，语言丰富，和学生有充