毫米的认识说课稿2.doc

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1、《毫米的认识》说课稿一、说教材   （一）教材的地位和作用   “毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。这时学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。   （二）教学目标的确定   根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：   1、知识与技能目标   （1）使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的

2、长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。   （2）使学生会用毫米作单位测量物体的长度。   2、过程与方法方面的目标   （1）使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。   （2）使学生经历实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。   3、情感、态度与价值观方面的目标   （1）结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法。   （2）使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。   （三）教学重难点（根据以上教学目标，我确定本节课的教学——）   重点是：认识长度

3、单位毫米，知道1厘米=10毫米。   难点是：让学生建立毫米的长度观念。   二、说教法   本着“学生为主体，教师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采用的教法是：   1、谈话引入法   2、现有知识与实际需要矛盾冲突法   3、直观教具和多媒体辅助教学相结合   三、说学法   根据对教材的认识和已制定的目标，我在学法培养方面做到：1．发展学生空间观念和培养学生操作能力。本节课要让学生在找、摸、量的自主实验、自主探索过程中，自主地建立起毫米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。2．学会与人合作养成良好习惯。本课教学比较

4、重视观察发现，让学生有了自主动手操作和交流观察发现的机会。在交流中学会倾听他们的发言，取长补短；由于毫米相对较小，容易出错，采用同学合作学习，分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。   四、教学准备（为了开展教学活动，我打算做如下教学准备。）   1、电教媒体2   2、为每个学生准备一张研学案和测量记录单。   3、学生自己准备常用直尺，准备测量的物品。   五、教学程序   我把本节课的教学分为几个阶段。   第一阶段：创设情境，引入新课   在这一阶段里，我按照谈话引入、复习旧知—→实践活动、引起冲突—→现实需要、引入新课这一流程开展活动。      第3条线段

5、不够1厘米，学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。   现实需要，引入新课   这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好办法吗？在小组讨论内一下。   学生经过一翻思考会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。   这时我就根据实际情况有针对

6、性的进行引导：   你从哪儿知道毫米的？大家都认为厘米作单位太大了，要创造一个比厘米更小的长度单位。刚才有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来研究一下。   从而进入第二阶段。   第二阶段：探究体验，形成知识（我根据教学目标设计了如下版块）   版块1、认识毫米及毫米和厘米的关系   这一阶段，首先让学生独立观察直尺，然后配合学生的汇报我准备采用多媒体进行演示。（这是一个放大的直尺）通过动画，清晰的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意注意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。   版块2、建立1毫米的长度观念（我

7、准备组织学生进行如下活动）   （1）让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。   （2）借助硬币、身份证、尺子等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。   （3）让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。   （4）让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。   （5）完成书本第22页做一做第1题。（6）说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。在小组合作中，测量出4种物品的长度。   设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而